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05lapublicidad - Ejemplo de Unidad Didáctica

Ejemplo de Unidad Didáctica

Asignatura

Expresión Plástica y su Didáctica en Primaria

8 Documentos

Los estudiantes compartieron 8 documentos en este curso

Universidad

Universidad de Extremadura

Año académico: 2020/2021

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Universidad de Extremadura

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La Publicidad

Dibujo

Domingo GarcÌa FariÒas

UNIDAD DID¡CTICA: LA PUBLICIDAD

1. INTRODUCCI”N

1. ELECCION DEL TEMA

La sociedad actual est· mediatizada y manipulada por la imagen. Por ello, es importante que el alumnado desde su primer contacto con el ·rea de EducaciÛn Pl·stica y Visual aprenda a adquirir un conocimiento que le permita discernir, seleccionar, analizar, asumir, expresar, sentir e interiorizar las propias experiencias, utilizando los lenguajes visuales presentes en su entorno sociocultural.

Se ha decidido desarrollar una unidad did·ctica titulada ìLa Publicidadî con el objetivo de enseÒar a los alumnos a leer y analizar las im·genes, utilizando las que ellos ven diariamente en la prensa, revistas, televisiÛn, carteles, fachadas de edificiosÖ

Los motivos por los que elegimos la publicidad como medio para inculcar el lenguaje visual en el alumnado son los siguientes:

Est· presente en la vivencia diaria de los escolares y cada uno puede optar por la publicidad que m·s le guste: coches, m ̇sica, artÌculos deportivosÖ
Les enseÒa a ser crÌticos y reflexivos sobre el mensaje que transmite.
Se utiliza la imagen publicitaria para que aprendan a ìsaber verî.
Permite enseÒarles a producir un anuncio.
Facilita la creaciÛn de carteles y pÛsters. Los anteriores aspectos pueden ser trabajados desde otras ·reas, facilitando la interdisciplinariedad:
Al aprovechar los recursos linguÌsticos de los anuncios para lograr las funciones connotativas y expresivas del lenguaje.
Al buscar textos, poesÌas..., para elaborar un anuncio.
Al redactar comentarios y textos a partir de lo que sugieren las im·genes.
Al inculcar valores.
Al buscar recursos en Internet.
Al enseÒarles cÛmo se hace una presentaciÛn en PowerPoint. Partiendo de la realidad que tenemos en el centro, un 60 % de los alumnos de tercero en el curso pasado suspendieron m·s de tres asignaturas, esta situaciÛn demuestra que a una gran mayorÌa de

educativo, alteraciones de la convivencia, etc. En este curso escolar se han detectado varios casos de alumnos y alumnas que distorsionan gravemente la actividad docente; algunos pueden valorarse como situaciones extremas que hacen imposible su escolarizaciÛn en centros ordinarios y otros se valoran como muy graves, es decir, alumnos de complicada escolarizaciÛn o que presentan conflictos de compleja soluciÛn, y el resto podrÌan calificarse de graves presentando problem·ticas muy graves y de gran repercusiÛn.

Existe una gran proporciÛn de alumnado con problemas de absentismo escolar, contabiliz·ndose el curso anterior m·s de 4000 faltas.

Asimismo, en el instituto se encuentran escolarizados un n ̇mero importante de alumnos y alumnas acogidos en Aldeas Infantiles que est·n atravesando por situaciones familiares y sociales extremas y que necesitan de un especial seguimiento y apoyo.

1. DESCRIPCI”N GENERAL DE LA UNIDAD

1.3. Curso en que se impartir·

Esta unidad did·ctica la impartimos en 3.∫ de la ESO, tal como est· incluida en la programaciÛn del Departamento, la cual ha sido trabajada otros aÒos.

Se imparte en este curso ya que al ser el ·rea de EducaciÛn Pl·stica optativa en 4.∫ de la ESO, preferiremos darla en 3.∫ y trabajarla con m·s profundidad en 4.∫, intentando realizar varios proyectos publicitarios.

1.3. TemporalizaciÛn

El tiempo de duraciÛn de esta unidad es de 4 semanas, 8 horas de clase, con preferencia se impartir· al final de la segunda evaluaciÛn por varios motivos, entre ellos poder continuarla en la tercera evaluaciÛn y porque ya se han dado varios temas relacionados con la publicidad y referidos al lenguaje visual, como el punto, la lÌnea, las texturas , el color, los sÌmbolos gr·ficos y logotipos. Se inicia realizando un repaso r·pido, haciendo hincapiÈ en los efectos psicolÛgicos y visuales de los diferentes elementos b·sicos de la imagen, y se profundiza m·s en los aspectos compositivos. La secuenciaciÛn y desarrollo de las sesiones est·n justificadas m·s adelante.

1.3. Esquema conceptual de partida

øQuÈ es la publicidad?
Influencia de la publicidad
Tipos de medios de difusiÛn de la publicidad
Tipos de productos y consumidores
Roles sociales en la publicidad
Partes de las que se compone un mensaje publicitario o Imagen o Texto
øQuÈ es la imagen? o Tipos de im·genes o Elementos b·sicos de la imagen o ComposiciÛn
An·lisis del mensaje publicitario o Lectura de la imagen denotativa y connotativa o Lectura del texto En anexo posterior se desarrolla el mapa conceptual y los temas que se van a desarrollar en la unidad did·ctica.

1.3. OrganizaciÛn de recursos, espacios y tiempos

Nuestro instituto es un centro que pertenece al proyecto Medusa por lo que disponemos de dos aulas de ordenadores y, adem·s, disponemos de ordenador en el aula.

Desde comienzos del curso pasado tenemos la red y a travÈs de diversas materias se ha intentado que todos nuestros estudiantes utilicen los distintos programas de ofim·tica y de diseÒo en las diferentes asignaturas. A los alumnos de primero de la ESO se les inicia en la inform·tica enseÒ·ndoles el programa Word de tratamiento de textos.

Se puede decir que en tercero ya tienen bastante familiaridad con los programas del paquete Office, Paint y Publisher.

Por experiencia con los alumnos, no se debe utilizar toda la hora para explicar, porque se ìrebotanî. No saben estar callados mucho tiempo y cuando termina la explicaciÛn, si falta poco tiempo para el fin de la clase, no lo aprovechan, por tal motivo las exposiciones no deben durar m·s de 20 o 25 minutos y es necesario tener preparada alguna actividad complementaria, aunque normalmente tienen trabajo pendiente.

Nuestro departamento va desarrollando las unidades did·cticas y las actividades intentando que tengan distinto nivel de dificultad para atender a los alumnos con dificultades en el aprendizaje y exigirles m·s a los que pueden dar. A los que terminan pronto se les proporciona otra nueva tarea sobre el mismo tema para subir nota.

Antes de continuar explicando la secuencia del desarrollo de la unidad did·ctica, conviene citar uno de los recursos al que le damos mucha importancia en la evaluaciÛn y en los criterios de calificaciÛn: el cuaderno de clase, que se detallar· m·s adelante, en el apartado de metodologÌa.

Como hay muchos alumnos que olvidaran traer el material a clase, siempre acostumbramos a tener revistas.

Tercera sesiÛn

La desarrollaremos en el aula Medusa y volveremos a dividir la sesiÛn en dos partes de la misma forma que el primer dÌa; en la primera parte les presentaremos los elementos b·sicos de la imagen, explic·ndoles el car·cter connotativo de estos elementos.

En la segunda, continuaremos explic·ndoles el uso del programa PowerPoint y en grupos de cuatro alumnos ir·n presentando los diferentes tipos de productos; el que sean cuatro alumnos est· motivado por la forma de colocaciÛn de las mesas en el aula Medusa: dos alumnos por ordenador.

Se les comenta las actividades que se van a desarrollar en la siguiente sesiÛn. Deber·n traer im·genes recortadas que tengan las siguientes caracterÌsticas:

Influencia de la luz en las personas.
Im·genes con diferentes tipos de luz: vespertina, a contraluz, cenitalÖ Se realizar· una l·mina resumen de la influencia de la luz en los objetos y en las personas. Se les propondr· a los alumnos que quieran, durante un recreo, comprobar los efectos de la iluminaciÛn en las personas, y para ello se aprovecha el proyector de luz que hay en el aula de pl·stica y la c·mara digital que tiene el centro.

Cuarta sesiÛn

Se llevar· a cabo en el aula de dibujo. Se les dar· un resumen de lo acontecido o explicado en la sesiÛn anterior para que tomen nota en el cuaderno.

Se les indicar· la descripciÛn de los trabajos que habr· de efectuar; el resto de la sesiÛn, se dedicar· a hacer las actividades propuestas.

Quinta sesiÛn

La desarrollaremos en el aula Medusa y volveremos a dividir la sesiÛn en dos partes al igual que el primer dÌa; en la primera parte les presentaremos los principios b·sicos de la composiciÛn y algunos de los recursos empleados en la publicidad.

En la segunda parte continuaremos explic·ndoles el uso del programa PowerPoint, y en grupos seguir·n haciendo una presentaciÛn de los diferentes tipos de productos.

Se les comenta las actividades que se van a desarrollar en la siguiente sesiÛn:

Deber·n traer un croquis de la fachada de su casa o del edificio, muy esquem·tico, para que analicen el esquema compositivo, el grado de equilibrio de los diferentes elementos, el ritmo que tiene, los colores..., øquÈ elementos le sobran? o øquÈ elementos le faltan?

Sexta sesiÛn

Se efectuar· en el aula de dibujo. Se les dar· un resumen de la sesiÛn anterior para que lo anoten en el cuaderno. Se les indicar· en quÈ consiste la actividad sobre la fachada, la cual deber·n dibujarla en una l·mina de forma esquem·tica y sin detalles.

A continuaciÛn, en la pizarra, se har· el estudio de una de ellas, los alumnos escribir·n los comentarios en su cuaderno de clase.

Por ̇ltimo, se propondr· el siguiente trabajo para realizar en la prÛxima sesiÛn: lectura de una imagen publicitaria, para ello, deber·n traer una imagen de un anuncio.

SÈptima sesiÛn

Se realizar· en el aula de dibujo. A los alumnos se les entregar· un cuadro resumen de lo que tienen que rellenar, una vez realizado un ejemplo de la lectura de una imagen por el profesor. Los alumnos, en parejas, efectuar·n el trabajo; es conveniente que los escolares con problemas de aprendizaje no estÈn en ning ̇n caso juntos.

Para finalizar se les propondr· el siguiente trabajo: realizaciÛn de un anuncio. Deber·n coordinarse para pensar el tema y buscar los textos: eslogan, cuerpo, producto, comentarlo con el profesor del ·rea de lengua Castellana y Literatura. Se llevar· a cabo en el aula Medusa y en grupos de cuatro.

Octava sesiÛn

Se desarrollar· en el aula Medusa. RealizaciÛn de un anuncio, en grupos de cuatro alumnos, lo har·n en formato de diapositiva en PowerPoint por ser el ̇nico programa disponible; deber·n presentar los bocetos y como mÌnimo cuatro ejemplos, jugando con contrastes de colores, texturas...

1. RELACI”N CON EL PROYECTO CURRICULAR Y CAPACIDADES QUE SE VAN A TRABAJAR

El planteamiento del diseÒo de la unidad did·ctica se ha hecho teniendo en cuenta las caracterÌsticas de nuestros alumnos y las estrategias propuestas en el PCC (Proyecto Curricular del Centro).

Bloques de capacidades

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LOS APRENDIZAJES B¡SICOS COMUNES

3. An·lisis y conocimiento de la realidad cultural, social y natural

**DiseÒar actividades en las que el alumnado:

Utilice o elabore instrumentosobtenida en situaciones de aprendizaje fuera de observaciÛn para recoge del aula: visitas organizadas, trabajos de r y analizar la informaciÛn campo, etc.
Relacione los nuevos conocimientos con los previos** * Utilice representaciones de realidades fÌsicas (maquetas, planos, mapasÖ) y/o de modelos**.** teÛricos referentes a las concepciones mas importantes, cientÌficas, econÛmicas, polÌticas, etc.(esquemas, maparealidad. s conceptuales, textos, audiovisuales) para estudiar y comprender la
Elabore e interprete mapas conceptuales.
Participe en dramatizaciones de diferentes ssirvan para comprender y valorar la realidad. ituaciones interpretando distintos papeles que le
Utilice en diferentes contextos los conocimientos adquiridos.

4. H·bitos personales y relaciones con los dem·s

DiseÒar actividades en las que el alumnado: *** Proponga tareas de aprendizaje y partic** AutonomÌa en el aprendizaje **ipe en su planificaciÛn y evaluaciÛn.

Aporte materiales. * Organice su cuaderno u otro material de clase.
Relacione las tareas que realiza con los objetivos propuestos en el aula.**
Revise sus tareas para que compruebe su* Se trace objetivos para saber quÈ finalidad tienen sus actuaciones. s progresos y corrija sus posibles errores. Relaciones con los dem·s *** Trabaje en grupo con espÌritu colaborativo. * Participe en debates.
Participe en la evaluaciÛn del proceso de enseÒanza aprendizaje, del profesorado, de sus compaÒeros y en la suya propia.** * Proponga normas de funcionamiento y convivencia en el grupo y adquiera el compromiso de su cumplimiento.
Participe en juegos de simulaciÛn, asumiendo dist Conocimiento de sÌ mismo y h·bitos de salud intos roles.
Analice las ventajas y los inconvenientes de diferentes situaciones para tomar decisiones responsablemente. * Valore los efectos que tienen sus actuaciones y habitos de conducta en la salud individual y colectiva. *** Reflexione sobre los mensajes publicitarios para ssobre la conducta individual y social. er consciente de los efectos que tienen**

2. OBJETIVOS DID¡CTICOS

Los objetivos que se pretenden conseguir en la unidad did·ctica son los que siguen:

Educar a nuestros alumnos a ser crÌticos con la publicidad y no dejarse manipular.
Conocer y comprender todos los elementos que intervienen en las im·genes, asÌ como en su composiciÛn.
Aprender a leer e interpretar las im·genes tanto denotativa como connotativamente.
Aprender a disfrutar viendo y analizando creaciones artÌsticas y arquitectÛnicas.

No obstante los objetivos que se pretenden en relaciÛn con el currÌculo son los siguientes:

Objetivos generales del ¡rea Objetivos de la Unidad did·ctica 1 natural y cultural canario, siendo sensible Percibir e interpretar crÌticamente las im·genes y las formas de su a sus cualidades evocadoras, pl·sticas, estÈticas y funcionales.

Percibir e interpretar crÌticamenteentorno natural, siendo sensible a sus cualidades e las im·genes y las formas de su vocadoras, pl·sticas, estÈticas y funcionales.
Entender la variedad de significados posibles de una misma imagen.
Distinguir entre imagen y realidad
Aprender a interpretar im·genesinfluyen en su interpretaciÛn. y comprender los mecanismos que
Apreciar el hecho artÌstico como fuente de goceintegrante de un patrimonio cultural, en especial, el perteneciente a la estÈtico y como parte Comunidad Canaria, contribuyendo activamente a su rconservaciÛn y mejora. espeto,
Apreciar el hecho artÌstico como fuente de goce estÈtico.
Desarrollar la creatividad y expresarla, preferesubjetividad de su lenguaje personal o utilizando los cÛdigos, terminologÌa ntemente, con la y procedimientos de los lenguajes viposibilidades de comunicaciÛn. suales, con el fin de enriquecer sus
Desarrollar la creatividad y esubjetividad de su lenguaje personal o utilizando los cÛdigos, terminologÌa xpresarla, preferentemente, con la y procedimientos de los lenguajes viposibilidades de comunicaciÛn. suales, con el fin de enriquecer sus
Interpretar las relaciones de los lenguajes visubuscar el modo personal y expresivo m·s adecuado paales con otros lenguajes y ra comunicar los hallazgos obtenidos.
Descubrir las diferencias en8. Comprender las funciones que puede tre signo ling ̧Ìstico e icÛnico. cumplir el texto con respecto a las im·genes y los modos en que puede reducir la polisemia de Èstas.
Respetar, apreciar y aprender a interpretar otrovisual y pl·stica distintos del propio y de los mods modos de expresiÛn os dominantes en el entorno, superando estereotipos y personales que le permitan actuar con iniciativa y adquirir criterios. convencionalismos y elaborar juicios
Conocer las caracterÌsticas de los elaboraciÛn de las im·genes. medios y su importancia para la
Relacionarse con otras personas y participar adoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad, interÈs y tolerancia, en actividades de grupo, superando inhibiciones y prejuicidebidas a caracterÌsticas personales o sociales o pos y rechazando discriminaciones olÌticas.
Relacionarse con otras personas y particadoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad, interÈs y tolerancia. ipar en actividades de grupo,
Valorar la importancia de los lenguade expresiÛn y comunicaciÛn, por tanto de vivenciasjes visuales y pl·sticos como medio , sentimientos e ideas; superar inhibiciones y apreciar su personal. contribuciÛn al equilibrio y bienestar
Valorar la importancia del lenguaje visual y plexpresiÛn. ·stico como medio de
Apreciar las posibilidades expresdiversas tÈcnicas pl·sticas y visuales, desarrollanivas que ofrece la investigaciÛn con do nuevas formas de expresiÛn y utilizando las ̇ltimas tecnologÌas de linformaciÛn y la comunicaciÛn, valorando el esfuerzo de superaciÛn que a imagen, la supone el proceso creativo.
Apreciar las posibilidades expresimagen, la comunicaciÛn, la informaciÛn y del diseivas de las nuevas tecnologÌas de la Òo.
Planificar, individual o conjuntamente, las faserealizaciÛn de una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los s del proceso de objetivos que se pretendefases. n conseguir y revisar al acabar cada una de las
Conocer las fases de creaciÛn de unay acabado. obra, bocetos, pruebas de color,

3. BLOQUES DE CONTENIDOS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD DID¡CTICA

Los contenidos que se trabajar·n en esta unidad est·n desarrollados en el anexo ìContenidos de la unidad did·cticaî.

Los bloques de contenidos en relaciÛn con el currÌculo son los siguientes: TEMA I. El lenguaje visual Conceptos Procedimientos Actitudes 1. La imagen como medio de expresiÛn,

comunicaciÛn y conocimiento. Sintaxis de los lenguajes visuales: dibujo, fotografÌa, cine, prensa, televisiÛn, infografÌa, multimediaÖ
Lectura de im·genes. Estructura formal. Modos de expresiÛn.
An·lisis del lenguaje visual e importancia de sus elementos.
ElaboraciÛn de un mismo mensaje en los diferentes cÛdigos.
Tolerancia y respeto hacia las manifestaciones culturales, alejadas de
los gustos y opciones personales. Reconocimiento y valoraciÛn crÌtica del papel de los mensajes, en un marco de tolerancia, en las manifestaciones artÌsticas.

4. METODOLOGÕA

4. ASPECTOS GENERALES

La LOGSE concibe la educaciÛn como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo. El alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar Èl mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a Èl, el profesor ejerce el papel de guÌa al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos conocimientos.

La concepciÛn constructivista de la enseÒanza permite, adem·s, garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podr· utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llev·ndolo a la pr·ctica, bien utiliz·ndolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes.

Al impartir la clase habr· que plantearse las siguientes cuestiones:

En las exposiciones se debe emplear una metodologÌa activa que ayude al alumno a realizar aprendizajes significativos. Ahora bien, para que se produzcan verdaderos aprendizajes han de ir acompaÒados de otras estrategias y tÈcnicas complementarias como son el trabajo en grupo, desarrollo de actividades de investigaciÛn y desarrollo. Para cada tipo de contenido se habr· de valorar cu·l es la mejor manera de enseÒarlo y aprenderlo.
La teorÌa y la pr·ctica son inseparables, las explicaciones teÛricas deben ir acompaÒadas de trabajos pr·cticos, que en funciÛn del tiempo y el material disponible podr·n ser en grupo o individuales.
El profesor no debe ser ̇nicamente un informador, deber· ser tambiÈn coordinador, elaborando actividades y propuestas; arbitro en los trabajos colectivos, intentando no imponer criterios y soluciones sino, por el contrario, llegar a acuerdos. Sobre todo, por el valor formativo que supone el ejercicio de las capacidades de resoluciÛn de problemas por el propio alumno.
Se fomentar·n las tareas de indagaciÛn, experimentaciÛn y simulaciÛn, haciendo bocetos previos, sin ellas serÌa imposible adquirir competencia comunicativa y potenciar la expresividad. Y sin esas tareas los alumnos acumularÌan datos sin sentido no consiguiendo un aprendizaje autÈntico.
Los conocimientos hay que relacionarlos con las experiencias cotidianos de los alumnos, ya que esta unidad did·ctica tiene como objetivo fundamental la adquisiciÛn de unos conocimientos y unas destrezas y tambiÈn una serie de actitudes con respecto a los medios de comunicaciÛn.
Deber· existir un equilibrio entre los contenidos, conceptos, procedimientos y valores, actitudes y normas.
Se utilizar·n los recursos que tiene y ha ido elaborando el departamento, asÌ como los del centro, ya que nuestra materia debe usar todos los recursos visuales disponibles.

Como ya hemos comentado, los alumnos est·n obligados a llevar un cuaderno de clase, entre otros motivos, porque no les exigimos libro.

El cuaderno se utilizar· para los siguientes fines:

¾ Para que el alumnado mejore su ortografÌa. ¾ Para que copie los apuntes del tema tratado en clase y pegue en sus hojas todas las fotocopias que se le dan. ¾ Para que anote los apartados m·s importantes de los trabajos o l·minas propuestos en la clase: 9 TÌtulo del trabajo o l·mina. 9 DescripciÛn del trabajo o lamina: copiar·n la descripciÛn o el dibujo expuesto en la pizarra .sobre lo que se pretende que hagan 9 Materiales: se relacionar·n los materiales que se van a utilizar y si se emplear·n de forma colectiva o individual. 9 Tiempo: se especificar· el tiempo m·ximo de duraciÛn de la l·mina. 9 Agrupamiento: trabajo individual o colectivo. 9 Criterios de evaluaciÛn: se especificar· quÈ aspectos se van a valorar en el trabajo. 9 Al final de cada actividad o tema deber·n anotar su opiniÛn personal: 1. Breve comentario sobre lo que han aprendido con el trabajo. 2. Para quÈ les ha servido. 3. Si les ha gustado la actividad 4. QuÈ dificultades han encontrado y quÈ cosas no han entendido.

4. ORIENTACIONES METODOL”GICAS ESPECÕFICAS

En lÌneas generales, la mayorÌa de los conceptos tratados en la unidad did·ctica ya los conocen, los desconocidos se presentan con im·genes que explicitan bien su significado; para ello se presentar·n con el Programa PowerPoint, dichas im·genes podr·n ser las comentadas en el Anexo en el que se desarrolla la unidad.

No obstante, para desarrollar los contenidos sobre la lectura de la imagen, comentada en las actividades, sugerimos las siguientes recomendaciones metodolÛgicas:

Para que estos conceptos se comprendan mejor conviene, por ejemplo, presentar im·genes de difÌcil interpretaciÛn y preparar textos que ayuden a reducir la polisemia, empleando alternativamente las dos funciones mencionadas.

El examen de los diversos resultados obtenidos facilitar· la reflexiÛn del alumnado sobre la posibilidad y la facilidad con las que se puede manipular la comunicaciÛn a partir de la ambig ̧edad.

5. La interpretaciÛn de la imagen. Niveles de lectura de las im·genes. La identificaciÛn del referente y la lectura denotativa. El conocimiento de los cÛdigos, el contexto cultural y la lectura connotativa.

Se puede partir de la presentaciÛn de una diapositiva pidiendo que el alumnado coja una hoja y describa de forma pormenorizada, la imagen proyectada. Tras ello, cada estudiante lee su descripciÛn y los dem·s aÒaden, ordenadamente, todo lo que no se dice. Se constituye asÌ el inventario descriptivo realizado con las aportaciones de toda el aula. Explicamos que Èste es el primer nivel de lectura de las im·genes, el denotativo, que trata de la identificaciÛn del referente.

A continuaciÛn, pedimos que escriban en un papel un comentario sobre la imagen, contando lo que les sugiere. Volvemos a repetir la din·mica de puesta en com ̇n anterior, y leemos nuestro comentario, que tambiÈn habremos realizado con anterioridad. Explicamos que Èste es el segundo nivel de lectura de las im·genes, el connotativo, que depende del contexto cultural, los conocimientos, vivencias, etc., del receptor.

Las im·genes que seleccionemos deben ser lo suficientemente sencillas para que el inventario denotativo se realice sin grandes dificultades. Asimismo es conveniente que presenten situaciones adecuadas para que pueda ejemplificar el concepto de lectura connotativa.

6. La imagen publicitaria: la representaciÛn de la realidad, la necesidad de convencer, la ambig ̧edad y las comunicaciones inadvertidas.

Como punto final a este conjunto de contenidos sobre la lectura e interpretaciÛn de la imagen fija, se puede entrar dentro del campo de la comunicaciÛn publicitaria. Esto es interesante por varios motivos:

Relaciona lo aprendido con las situaciones cotidianas que vive el alumnado como receptor de mensajes publicitarios.

ConvendrÌa establecer una serie de principios b·sicos:

Cuando una imagen tiene fines publicitarios o propagandÌsticos, se organiza en funciÛn de un p ̇blico establecido previamente y se intenta fijar el sentido, buscando la interpretaciÛn m·s clara posible para motivar al receptor y hacerle comprar, votar o participar en una idea.
Pese a todo, y en contradicciÛn con lo anterior, much as veces es difÌcil saber lo que el autor de la imagen ha querido decir m·s all· de lo evidente, ya que la imagen, por sÌ misma, siempre conlleva algo de indefinido por el car·cter polisÈmico antes mencionado.
La polivalencia en el sentido de la imagen es utilizada a menudo para hacer m·s efectivo la intenciÛn propagandÌstica, a fin de introducir mensajes dirigidos a nuestros sueÒos, ilusiones o incluso miedos sin que racionalmente nos percatemos de ello.

Todo esto se debe verificar analizando fotografÌas publicitarias donde se manifiesten las tesis propuestas.

A continuaciÛn se podrÌan proponer una serie de lÌneas de investigaciÛn, por ejemplo:

La representaciÛn del hombre y la mujer en las im·genes publicitarias. øCÛmo son los personajes que aparecen?, øquÈ situaciones, papeles o roles se les suelen adjudicar? øse parecen a los de la vida cotidiana?, øpor quÈ?
La representaciÛn del espacio y los ambientes en los que aparecen los productos anunciados. øCÛmo son los espacios en los que aparecen los productos? øSe parecen a los de nuestro entorno cotidiano? øEn quÈ se diferencian? øSon m·s grandes, modernos y lujosos? øPor quÈ?
La asociaciÛn de productos con nuestros deseos, temores o ilusiones. øEn los anuncios aparece simplemente el producto, unido a una informaciÛn sobre el mismo, o suele estar asociado con la representaciÛn de otros elementos? øQuÈ funciÛn cumple la asociaciÛn de determinados productos con mujeres? øHay productos que intentan identificar su consumo con la libertad, un acceso m·s f·cil a las relaciones sexuales, divertirse m·s, destacar sobre los dem·s?

5. RECURSOS METODOL”GICOS

5. ESPACIOS Y MEDIOS

El Centro dispone de los siguientes lugares para impartir esta ·rea:

Dos aulas de dibujo, dotadas con los medios habituales de cualquier aula, ambas tienen encimera con lavabo, y dotaciones especÌficas: ¾ Ordenador. ¾ Proyector de transparencias. ¾ Horno de mufla. ¾ TÛrculo para grabado.
Dos aulas inform·ticas denominadas: Medusa e Inform·tica con 17 y 14 ordenadores respectivamente, el aula Medusa dispone de caÒÛn.
Biblioteca.

6. ACTIVIDADES

Las actividades ya se comentaron en la explicaciÛn del desarrollo de la unidad, no obstante, las exponemos m·s ampliamente en este apartado.

Como hemos comentado al alumno, este debe copiar en su cuaderno la descripciÛn del trabajo que se va a realizar.

ACTIVIDAD N.∫ 1: COMENTARIO DE UN TEXTO SOBRE LA PUBLICIDAD DESCRIPCI”N: Al alumno se le facilitar· un artÌculo relativo a alg ̇n tema relacionado con la publicidad, con el consumo, el uso de la publicidad sexistaÖ, deber·, a modo de resumen, explicar con sus palabras, en un folio, las conclusiones que ha sacado del texto y de los temas tratados sobre la publicidad, una vez corregido el folio, se pegar· en el cuaderno junto con el texto. Las palabras desconocidas para el alumno, que aparecen en el texto, se buscar·n en el diccionario y se incluir·n al final del comentario, indicando su significado. OBJETIVOS:  Reflexionar cÛmo la publicidad nos intenta manipular.  Potenciar su compresiÛn lectora, trabajar con ellos comentarios de texto, redacciÛn y ortografÌa. PROCEDIMIENTOS Y AGRUPAMIENTO:  Reconocimiento de la forma de presentar un texto: encabezados, enumeraciÛn de los apartados, sangrÌas...  RealizaciÛn y redacciÛn de un comentario sobre un texto, diferenciaciÛn entre una lectura denotativa y otra connotativa del mismo.  RealizaciÛn de res ̇menes.  Agrupamiento: individual. CRITERIOS DE CALIFICACION:  Se valorar· la presentaciÛn: encabezados, enumeraciÛn de los apartados...  Se puntuar· la capacidad de sÌntesis.  Se valorar· el lÈxico y la variedad de palabras usadas, el no repetir las frases del texto con las mismas palabras.  No tener faltas de ortografÌa.  Se puntuar· la relaciÛn de las palabras que no se sabÌa su significado, y si se ha copiado correctamente su definiciÛn.

ACTIVIDAD N.∫ 2: ANALOGÕA E ìICONICIDADî, MONOSEMIA Y POLISEMIA DESCRIPCI”N: Los alumnos deber·n traer recortados, im·genes con distintos grados de ìiconicidadî que tengan el mismo referente, por ejemplo un coche o un animal y diferentes im·genes monosÈmicas y polisÈmicas, en Èstas deber·n buscar una misma imagen, o similar, sobre una noticia que aparezca en dos periÛdicos, y en cuyo pie de foto leamos dos comentarios opuestos. En una l·mina o en varias, se pegar·n las im·genes del referente elegido con distinto grado de iconicidad e, incluso, el alumnado realizar· en ella un dibujo figurativo y otro esquem·tico. En otra l·mina se pegar·n las diferentes im·genes monosÈmicas y polisÈmicas, en ellas el alumno redactar· dos pie de fotos con textos explicativos diferentes. OBJETIVOS:  Comprender el concepto de analogÌa y distinguir grados de iconicidad.  Comprender la diferencia entre las im·genes  Ejercitarse en el establecimiento de relaciones texto/imagen.  Ser crÌticos con lo que nos dicen los medios de comunicaciÛn. PROCEDIMIENTOS Y AGRUPAMIENTO:  B ̇squeda de im·genes con distinto grado de iconicidad.  Comentario de las caracterÌsticas de las im·genes, su mayor o menor parecido con la realidad y su uso.  ProducciÛn de un dibujo figurativo y otro esquem·tico, de un objeto y sus finalidades.  B ̇squeda de im·genes monosÈmicas y polisÈmicas.  RealizaciÛn de comentarios breves diferentes de una misma imagen, que sean similares o contradictorios.  Agrupamiento: individual.

CRITERIOS DE CALIFICACION:  PresentaciÛn y limpieza.  Se valorar· la dificultad del referente elegido para realizar la l·mina de im·genes con distinto grado de iconicidad.  La forma de presentar los textos, la caligrafÌa, etc.  Originalidad y sÌntesis de los textos elegidos y explicaciÛn de las im·genes polisÈmicas.  La correcciÛn ortogr·fica.

ACTIVIDAD N.∫ 3 LA LUZ, INFLUENCIA DE LA ILUMINACI”N DESCRIPCI”N: Los alumnos deber·n traer recortadas im·genes en las que se vean como cambian los objetos con el tipo de luz: por la tarde, a pleno sol, a contraluz, y en las que se vea el efecto de la luz sobre las personas seg ̇n su orientaciÛn: de frente, lateral, cenital, desde abajo y a contraluz. En una l·mina o en varias, se pegar·n las im·genes comentando los efectos que produce la luz, si favorece o, por el contrario perjudica, y cÛmo cambian los colores. OBJETIVOS:  Comprender cÛmo varÌa el color de los objetos por el tipo y el color de la luz.  Comprender cÛmo la iluminaciÛn crea volumen y cambia el aspecto de las personas en funciÛn de su orientaciÛn. PROCEDIMIENTOS Y AGRUPAMIENTO:  ObservaciÛn y experimentaciÛn con la luz, como cambian los colores con ella, y como influye la iluminaciÛn en los objetos y en las personas.  Agrupamiento: individual. CRITERIOS DE CALIFICACION:  PresentaciÛn y limpieza.  Se valorar· la relaciÛn de las im·genes elegidas, que representen claramente los efectos que produce la luz en las personas y en los objetos.  La forma de presentar los textos, caligrafÌa.  La correcciÛn ortogr·fica.

ACTIVIDAD N.∫ 4 COMPOSICI”N DE LA FACHADA DONDE VIVEN DESCRIPCI”N: Los alumnos deber·n traer un croquis de la fachada del edificio donde viven, mejor si traen una fotografÌa para que trabajen la escala y la proporcionalidad. Hay que explicarles que el objetivo es estudiar su composiciÛn, el esquema compositivo, si est· equilibrada, øquÈ le falta o le sobra?, si tiene ritmo, color, texturasÖ, ser· conveniente que traigan fotos desde distintos ·ngulos. En una l·mina dividida en dos partes, en una de ellas, se dibujar· esquem·ticamente la fachada como est·, con los colores que tiene y en la parte inferior mejorarla cambiando el color o aÒadiendo o quitando elementosÖ Los bocetos y comentarios del estado actual y el por quÈ de los cambios efectuados, se realizar·n en uno o en varios folios que se pegar·n en el cuaderno. OBJETIVOS:  Comprender los conceptos explicados en la composiciÛn que se podr·n aplicar a muchos campos, a la arquitectura, a un escaparate de una tienda, a la realizaciÛn de un cartel.  Verificar cÛmo varÌa una imagen desde distintos puntos de vista, como al sacarla desde un extremo, la inclinaciÛn de las lÌneas le da m·s dinamismo y no es tan monÛtona la imagen. PROCEDIMIENTOS Y AGRUPAMIENTO:  Se puede realizar de forma individual, o en parejas, de tal forma que uno dibuje su fachada tal como es y el otro compaÒero realice las modificaciones que crea convenientes.  An·lisis sobre el punto de vista, sobre la posiciÛn de las formas, peso y equilibrio.

CRITERIOS DE CALIFICACION:  PresentaciÛn y limpieza.  Se valorar·n los bocetos previos y los comentarios.  La correcciÛn ortogr·fica.

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