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Éducation basée sur les données probantes

Nous sommes au début de l’éducation fondée sur des données probantes....
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Psychologie cognitive I (PSY1002)

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ÉDUCATION BASÉE SUR LES DONNÉES PROBANTES

Introduction

L’éducation est liée à la culture et au développement des sociétés. Selon cela, l’enseignement et l’éducation, comme d’autres professions, telles que la médecine ou la psychothérapie, sont actuellement confrontés à leurs propres difficultés entre la distance entre la pratique quotidienne et la recherche fondamentale et technologique.

À partir de 1960 environ, des mouvements ont été lancés autour de la nécessité de pratiques professionnelles fondées sur des données probantes. Le flux de l’éducation fondée sur des données probantes a commencé en médecine, lorsque Cochrane (1972) a mis en garde contre le manque de fondement des décisions cliniques et a continué, dans les années 1990, avec la création d’un groupe de travail médical fondé sur des données probantes à l’Université McMaster en Ontario, au Canada. Dans le domaine de la psychothérapie, également dans les années 1990, la Division 12 de l’Association of American Psychology (APA) a créé un groupe (Task Force), avec pour objectif d’établir les critères de détermination des traitements valides pour des troubles spécifiques, de créer des listes de traitements soutenus empiriquement, de les diffuser, de mener des manuels de procédure et des guides de traitement, et de surveiller la formation professionnelle des universités afin d’établir des mécanismes d’enseignement systématique (voir Mustaca, 2004 a,b). Ce mouvement s’est également étendu au domaine de l’éducation. Hargreaves (1996), lors d’une conférence, a estimé que l’enseignement n’est pas une profession basée sur la recherche systématique, mais sur la pratique quotidienne, les croyances et l’intuition. Il a ajouté que pour le devenir, des changements profonds devraient être apportés au type de recherche menée et à la façon dont elles sont diffusées. Lors de la même conférence, il a indiqué que les enseignants en général ne tiennent pas compte des contributions de la psychologie, de la sociologie, etc., qui peuvent jeter les bases d’un meilleur enseignement. Le mouvement éducatif fondé sur des données probantes a commencé à se consolider en 1999, avec la création de la Campbell Collaboration, une entité internationale liée au groupe de médecine fondé sur des données probantes. Basée en Pennsylvanie (Etats-Unis), elle est composée de chercheurs, de professionnels et de gestionnaires de nombreux domaines des sciences sociales (éducation, services sociaux, psychologie, criminologie, économie, etc.) intéressés à aider les politiciens, les gestionnaires et les professionnels à prendre des décisions fondées sur les programmes, les services et les actions à appliquer dans un contexte ou une situation particulier. Il vise à développer, diffuser et mettre à jour, par le biais d’examens systématiques de la recherche primaire, les effets des politiques et pratiques sociales, psychologiques et éducatives. Ils ont neuf principes de base : (1) la collaboration, la prise de décision ouverte et le travail d’équipe; (2) développer dans la motivation individuelle, en soutenant les

personnes ayant des formations, des expériences et des antécédents différents; (3)éviter les doubles emplois inutiles des examens systématiques, afin d’atteindre l’économie de l’effort maximal; (4) réduire au minimum les biais dans les résultats, en utilisant des stratégies avec rigueur scientifique, en participant des professionnels de manière aussi large et diversifiée que possible et en évitant les conflits d’intérêts partisans; (5) mise à jour permanente des révisions, identification et intégration de nouveaux éléments de preuve; (6) produire des documents pertinents pour évaluer les interventions sur la base des résultats qui sont essentiels pour les décideurs; 7) promouvoir l’accès à l’information par une large diffusion de ses produits à tous; (8) assurer la qualité, par des critiques constructives, en appliquant les dernières avancées en matière de méthodologie et en développant des systèmes pour améliorer la qualité des révisions et (9) assurer la continuité des travaux de révision.

Qu’est-ce que l’éducation fondée sur des données probantes? Premièrement, les questions auxquelles vous essayez de répondre dans le cadre d’une éducation fondée sur des données probantes peuvent être résumées en trois : (1) Les procédures que les éducateurs utilisent le plus sont-elles pour atteindre les objectifs éducatifs (efficacité)? (2) Peuvent-ils être appliqués à de nombreuses situations et lieux (efficacité)? et (3) Quelles sont les procédures qui produisent le plus d’avantages avec un coût (efficacité)? La méthode scientifique est l’outil le plus approprié disponible pour répondre à ces questions, car c’est celui qui contrôle autant que possible la subjectivité de l’homme et celui qui diminue encore l’incertitude. La recherche comprend l’utilisation de méthodes empiriques d’observation et d’expérimentation, l’analyse de données rigoureuses pour tester les hypothèses, l’utilisation de mesures qui fournissent des données valides et reproductibles obtenues par différents observateurs, par le biais de multiples mesures et observations, et dans différentes études menées par elle ou différents chercheurs; l’utilisation de conceptions expérimentales et expérimentales dans lesquelles des individus, des entités, des programmes ou des activités sont affectés à différentes conditions et des méthodes de contrôle appropriées sont disponibles pour évaluer l’état d’intérêt. Les conceptions randomisées avec des groupes témoins et des conceptions expérimentales à cas unique (Plavnick et Ferreri, 2013) sont celles qui sont considérées comme les plus valides, bien que les études de cas quasi-expérimentales, des études de cas uniques, à la fois qualitatives et quantitatives, peuvent également être prises en compte, en tenant toujours compte de leurs étendues et limites en termes de leur validité, à la fois interne et externe. Ces recherches devraient être publiées dans des revues spécialisées et des groupes de travail sur l’éducation fondés sur des données probantes et d’autres chercheurs sont chargés de mener des recherches et des méta-analyses systématiques pour arriver à des conclusions valables sur différents programmes et sujets de recherche éducative. Ces deux dernières classes de recherche secondaire (parce qu’elles analysent les ensembles de recherche primaires publiés selon des critères prédéfinis), ont l’avantage que les conclusions de nombreux ouvrages répondent dans quelques publications, ce qui est plus approprié pour la lecture des professionnels et peut mieux comparer la fiabilité et la validité des données aux fins proposées par l’éducateur.

Des pratiques d’enseignement efficaces

Certaines conclusions d’études systématiques dans le domaine de l’éducation fondée sur des données probantes ont montré que les pratiques d’enseignement les plus efficaces sont l’enseignement de précision (Lindsley, 1991, 1992), l’enseignement programmé (Skinner, 1958), le système d’enseignement personnalisé (Keller, 1971) et l’enseignement direct (Engelmann, 1980). Ces programmes peuvent être appliqués à différentes spécialités (p. ex. mathématiques, logique, lecture et écriture, etc.) et à différentes étapes de l’éducation, du primaire à l’université et même dans les domaines des affaires, de la gestion ou du sport (p. ex. Corrales Salguero, 2009).

L’enseignement de précision est un système de stratégies et de techniques pour surveiller l’apprentissage. Il croit que l’objectif de tout enseignement est d’atteindre la maîtrise des compétences associées au contenu académique et que le comportement de l’étudiant est préférable d’indiquer si l’instruction a été efficace. La méthodologie qu’il emploie est que les étudiants pratiquent souvent, presque quotidiennement, mesurent et rendent compte du comportement observable lié au matériel académique. Les enseignants agissent comme tuteurs, présentent le contenu du sujet avec différentes méthodes, choisissent un comportement qui peut mesurer le rendement de leurs élèves, ils surveillent eux-mêmes leur performance et l’enseignant analyse les progrès individuels. L’unité de mesure la plus couramment utilisée dans l’enseignement de précision est le taux de réponse (fréquence de conduite émise divisée par le temps qu’il faut pour émettre de tels comportements). Les graphiques peuvent évaluer la maîtrise des élèves; si la pente augmente, c’est qu’ils acquièrent la connaissance et la fluidité; s’il est plat ou négatif, l’enseignant doit modifier son enseignement parce qu’il n’obtient pas les effets souhaités (Backhoff, 1983).

L’enseignement programmé a une formation dans les années 1920 avec la machine d’apprentissage automatique, conçu par Sidney Pressey. Cependant, Skinner (1953) a développé la technologie d’enseignement qui est maintenant utilisée dans la plupart des études, avec l’invention de la machine d’enseignement (Skinner, 1958). Ensuite, des textes programmés ont été faits et plus actuellement, il ya des programmes informatiques sur divers sujets développés avec cette méthode d’enseignement. Les ordinateurs sont particulièrement utiles pour l’utilisation des deux composantes principales de la méthode, car elle permet (1) au sujet de faire de nombreuses réponses, des discriminations les plus simples aux plus complexes et subtiles pour chaque contenu pédagogique, et (2) rétroaction immédiate, qui vous indique si oui ou non la réponse est correcte. L’instruction prévue est organisée en trois séries. Le premier est l’antécédent, qui contient généralement un petit morceau d’information d’introduction sur le sujet, qui sert de modèle de comportement attendu. La seconde exige que l’élève émette une réponse observable dans laquelle il utilise l’information présentée dans la première série (la réponse peut être écrite ou orale). La troisième série est la rétroaction que l’étudiant reçoit au sujet de leur réponse. Les questions sont posées de telle sorte que l’élève progresse très lentement et peut presque toujours

répondre correctement, pour maintenir la motivation et l’enthousiasme. Lorsqu’un module se termine, il passe à un autre. Si l’élève ne répond pas correctement, passez à ce qu’on appelle la branchement, où de nouvelles questions sont ajoutées. Comme nous l’avons mentionné, dans l’enseignement prévu, l’élève avance en fonction de sa propre performance. Les rappels les plus puissants pour l’élève sont la rétroaction et le passage à d’autres contenus, bien que parfois des points interchangeables soient donnés avec des éléments tangibles (p. ex. bonbons, billets de cinéma, etc.) pour accélérer l’apprentissage (Frederick et Hummel, 2004).

Le système d’enseignement personnalisé s’inspire de la méthode d’enseignement programmée, qui vient d’être présentée. Il a d’abord été utilisé pour l’enseignement universitaire, mais ensuite étendu à tous les niveaux d’enseignement, y compris dans les domaines d’activité. Les caractéristiques qui définissent la méthode sont l’accent mis sur le mot écrit, permettant le progrès à son propre rythme, nécessitant la maîtrise du contenu avant d’aller de l’avant, en s’appuyant sur les tuteurs et en fournissant des lectures pour motiver et renforcer. La méthode d’instruction programmée est utilisée; les tuteurs surveillent et renforcent également l’élève. Si l’étudiant ne démontre pas le domaine prévu, il doit continuer à travailler sur l’unité jusqu’à ce qu’elle soit approuvée. Cependant, il n’y a pas de pénalités pour avoir à évaluer l’étudiant à plusieurs reprises. Les élèves peuvent travailler seuls ou en équipe, à la maison ou en classe. Lorsqu’ils terminent une unité, le tuteur passe un examen pour vérifier leurs progrès. S’ils approuvent, ils ont la possibilité d’écouter des conférences sur le sujet et de poser des questions pertinentes. Les conférences sont considérées comme des récompenses pour les réalisations acquises (Moran, 2004).

L’enseignement direct, développé par Engelmann, était l’un des neuf programmes évalués en trois dimensions : les compétences sociales, la cognition et l’affectivité. Cette méthode est celle qui a donné lieu aux meilleurs taux d’apprentissage, comparativement aux autres programmes. Il a été initialement fait pour les enfants à risque, mais a ensuite montré qu’il a bien fonctionné pour tous les types d’étudiants et même pour les surdoués. Dans l’enseignement direct, l’enseignant affiche clairement, démontre ou modèle aux élèves ce qu’ils doivent apprendre. Ensuite, on leur pose des questions à ce sujet. Ils doivent attendre quelques secondes avant de répondre et un signe de l’enseignant, ils répondent tous dans uniesonuming. Si tous les élèves ont répondu correctement, l’enseignant le confirme en le répétant; Si aucun élève ou l’un des élèves n’a répondu correctement, l’enseignant corrige immédiatement l’erreur en disant la bonne réponse, puis amène les élèves à réessayer. Une fois qu’ils démontrent la maîtrise d’une activité, ils passent à un autre niveau. Des réponses individuelles sont également demandées.

Bien que ces quatre programmes aient des détails qui les différencient les uns des autres, ils découlent tous d’études sur les programmes de conditionnement en exploitation développés par Skinner dans son laboratoire, de l’apprentissage social étudié par Bandura (1974) et d’études sur la mémoire et la cognition. Ils ont en

domaines tels que la discipline en classe et pour prévenir la criminalité, la toxicomanie de l’abus ou des problèmes d’inhibition comportementale excessive.

Dans la même perspective, le contrôle acharné (autorégulation) et la colère/frustration (tolérance à la frustration) se sont avérés être deux traits de tempérament fortement associés à un large éventail de caractéristiques d’adaptabilité, de réussite scolaire, de problèmes de comportement, de compétence sociale et de développement de la moralité et de la conscience (p. ex. Zhou, Main et Wang, 2010). Le contrôle qui travaille dur est défini comme la capacité d’inhiber une réponse dominante pour effectuer une réponse sous- dominante ou comme l’efficacité de l’attention de l’exécutif, y compris la capacité d’inhiber une réponse dominante et/ou de déclencher une réponse sous- dominante, de planifier et de détecter les erreurs (Rothbart, 2006). Il s’agit d’une construction multidimensionnelle qui comprend diverses capacités, comme les soins volontairement ciblés (p. ex. la concentration dans l’étude) et la suppression des réponses inappropriées (p. ex., la fermeture sur demande ou la garde en classe). La colère et la frustration désignent les réactions émotionnelles négatives exprimées lorsque les tâches sont interrompues ou lorsque les attentes à l’égard d’une situation sont plus élevées que les résultats obtenus (p. ex. avoir une faible note à un examen lorsqu’on s’attendait à un examen très élevé). Plusieurs recherches ont montré que les scores élevés dans le contrôle du travail acharné et la faible colère / frustration corrélent positivement avec de bonnes résultats scolaires, l’adaptation et l’intégration sociale. Bien que ces traits aient une forte composante héréditaire, la recherche fondamentale et appliquée auprès d’enfants et d’animaux non humains montre qu’il s’agit de caractéristiques qui peuvent être modifiées par l’apprentissage (p. ex. Martin, Sancho García, Cachero Sanz, Vara Arias et Iturria Matamala, 2009; Pellegrini, Muzio, Mustaca et Papini, 2004).

Conclusions

Nous sommes au début de l’éducation fondée sur des données probantes. On s’attend à ce que les politiques d’éducation conçoivent des programmes qui ont fait leurs preuves pour améliorer la qualité de l’éducation. À cette fin, ils exigent l’utilisation de méthodes scientifiquement validées pour les éducateurs et les futurs éducateurs. Cela signifie un changement de paradigme dans l’enseignement, qui nécessitera des conceptions expérimentales pour évaluer les programmes de dictionnaires et une connaissance de la méthodologie de recherche, des sciences fondamentales et appliquées des éducateurs et de ceux qui prennent des politiques éducatives pour la prise de décision.

Le Programme international d’évaluation des élèves (PISA) de l’OCDE vise à évaluer dans quelle mesure les élèves vers la fin de l’enseignement obligatoire ont acquis les connaissances et les compétences nécessaires à leur pleine participation à la société. Bien qu’il s’agit d’un score restreint, PISA fait ressortir quels pays ont obtenu de bons résultats tout en aidant à fixer des objectifs ou des changements pour d’autres pays qui ne l’ont pas atteint. À partir de l’évaluation de 2013, les pays d’Amérique latine ont atteint des valeurs très faibles. Sur les 65

pays évalués, le Chili est le mieux placé dans les pays d’Amérique latine (classé 51e), tandis que le dernier dans la liste totale est le Pérou. L’Argentine est classée 59e, en dessous de la dernière édition du PISA en 2009, ce qui indique un recul dans l’éducation et le développement culturel du pays, malgré les programmes qui ont tenté de l’améliorer. Ces résultats indiquent un manque à gagner dans la gestion de l’éducation de la région qui exige un examen approfondi de ceux qui s’intéressent à l’éducation au-delà des partisaneries politiques. Sans nous décourager ou essayer de rejeter ces da-tos PISA, tels que les déclarations des gouvernements en service dans certains pays, nous devons être alertés et mis au défi par l’objectif de nous rapprocher de meilleurs scores à l’avenir, d’étudier et de faire de la recherche éducative fondée sur des données probantes, d’améliorer l’enseignement à tous les niveaux de l’éducation.

Il y a une histoire antérieure d’éducation fondée sur des données probantes sur la recherche en éducation. Dans cet article, nous ne nous référons qu’aux quatre modèles d’enseignement qui se sont révélés efficaces, tous inspirés par la psychologie expérimentale de l’apprentissage et la contribution d’études sur les relations entre les traits de personnalité et les réalisations académiques et l’adaptation sociale. Les éducateurs latino-américains devraient utiliser ces programmes pour améliorer leurs techniques. D’autre part, l’étude des différences individuelles exige encore plus de précision dans les pratiques d’enseignement. Seules des études corrélales ou quasi expérimentales ont été trouvées dans la littérature qui a associé certaines caractéristiques de personnalité à la performance et à l’intégration sociale des étudiants, ce qui indique qu’il reste encore beaucoup de chemin à parcourir.

C’est un défi pour les prochaines générations de pays d’Amérique latine et du monde entier d’augmenter les niveaux de performance des élèves et leur heureuse insertion dans une société complexe, qui nécessite de plus en plus de compétences académiques et technologiques. Le mouvement de l’éducation fondée sur des données probantes et la facilité d’accès à l’information sur Internet accéléreront le processus, bien que l’une des questions fondamentales soit de préparer les éducateurs à enseigner la méthode scientifique et la pensée critique. À l’heure actuelle, très peu d’éducateurs ou de décideurs éducatifs sont conscients de l’existence d’une éducation fondée sur des données probantes. Dans d’autres cas, ceux qui le connaissent résistent souvent à l’adoption pour des raisons philosophiques ou politiques. Cet article est ma modeste contribution pour aider à les diffuser et de ne pas craindre des changements qui apporteront plus de bien- être et de bonheur à nous tous.

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ÉDUCATION BASÉE SUR LES DONNÉES PROBANTES
Introduction
L’éducation est liée à la culture et au développement des sociétés. Selon cela,
l’enseignement et l’éducation, comme d’autres professions, telles que la médecine
ou la psychothérapie, sont actuellement confrontés à leurs propres difficultés entre
la distance entre la pratique quotidienne et la recherche fondamentale et
technologique.
À partir de 1960 environ, des mouvements ont été lancés autour de la nécessité de
pratiques professionnelles fondées sur des données probantes. Le flux de
l’éducation fondée sur des données probantes a commencé en médecine, lorsque
Cochrane (1972) a mis en garde contre le manque de fondement des décisions
cliniques et a continué, dans les années 1990, avec la création d’un groupe de
travail médical fondé sur des données probantes à l’Université McMaster en
Ontario, au Canada. Dans le domaine de la psychothérapie, également dans les
années 1990, la Division 12 de l’Association of American Psychology (APA) a créé
un groupe (Task Force), avec pour objectif d’établir les critères de détermination
des traitements valides pour des troubles spécifiques, de créer des listes de
traitements soutenus empiriquement, de les diffuser, de mener des manuels de
procédure et des guides de traitement, et de surveiller la formation professionnelle
des universités afin d’établir des mécanismes d’enseignement systématique (voir
Mustaca, 2004 a,b). Ce mouvement s’est également étendu au domaine de
l’éducation. Hargreaves (1996), lors d’une conférence, a estimé que
l’enseignement n’est pas une profession basée sur la recherche systématique,
mais sur la pratique quotidienne, les croyances et l’intuition. Il a ajouté que pour le
devenir, des changements profonds devraient être apportés au type de recherche
menée et à la façon dont elles sont diffusées. Lors de la même conférence, il a
indiqué que les enseignants en général ne tiennent pas compte des contributions
de la psychologie, de la sociologie, etc., qui peuvent jeter les bases d’un meilleur
enseignement. Le mouvement éducatif fondé sur des données probantes a
commencé à se consolider en 1999, avec la création de la Campbell Collaboration,
une entité internationale liée au groupe de médecine fondé sur des données
probantes. Basée en Pennsylvanie (Etats-Unis), elle est composée de chercheurs,
de professionnels et de gestionnaires de nombreux domaines des sciences
sociales (éducation, services sociaux, psychologie, criminologie, économie, etc.)
intéressés à aider les politiciens, les gestionnaires et les professionnels à prendre
des décisions fondées sur les programmes, les services et les actions à appliquer
dans un contexte ou une situation particulier. Il vise à développer, diffuser et mettre
à jour, par le biais d’examens systématiques de la recherche primaire, les effets
des politiques et pratiques sociales, psychologiques et éducatives. Ils ont neuf
principes de base : (1) la collaboration, la prise de décision ouverte et le travail
d’équipe; (2) développer dans la motivation individuelle, en soutenant les