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Resumen del libro como aprende el cerebro

resumen

Asignatura

Neuropsicología (101620008)

64 Documentos

Los estudiantes compartieron 64 documentos en este curso

Universidad

Universidad Pontificia de Salamanca

Año académico: 2020/2021

Listado de librosWhy Zebras Don't Get Ulcers Neuropsicologia Cómo pensar la realidad nacional?

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CAPÍTULO 1 – CEREBRO Y EDUCACIÓN: TÓPICOS, ERRORES Y NUEVAS

VERDADES

El cerebro ha evolucionado para educar y ser educado instintivamente y sin esfuerzo. El cerebro es la máquina gracias a la cual se producen todas las formas de aprendizaje, pero también la que pone los límites a este; determina lo que puede ser aprendido, la cantidad y la rapidez. Si somos capaces de comprender como el cerebro adquiere y conversa la información y destrezas seremos capaces de idear programas que optimizaran el aprendizaje de personas de todas las edades y con las más diversas necesidades. Gracias a distintas herramientas y técnicas como la neuroimagen se ha conseguido comprender el cerebro y la mente humana; miden la actividad del individuo mientras hacen una tarea específica. En Reino Unido se desarrolló un subcomité sobre la Educación en la Infancia algunos de los argumentos presentados eran contradictorios entre sí. Por una parte, los estudios deberían comenzar a los seis o siete año debido a que el cerebro no estaba preparado para el aprendizaje. Por la otra, decían que había que enseñar a los niños cuanto antes. Actualmente los científicos saben mucho sobre el aprendizaje, pero existía poca relación entre las investigaciones cerebrales y las educativas. Todavía no se ha encontrado una aplicación significativa en la teoría o la práctica de la educación. Errores comunes acerca de la neurociencia Una pequeña proporción de células intactas en una región cerebral puede bastar para realizar una tarea. Las células se pueden reparar. Es necesario el rigor científico cuando se trata de sacar conclusiones sobre el grado de dependencia de un cerebro que funciona correctamente. ¿Qué hay de la genética? Es probable que los genes desempeñen un papel importante en el aprendizaje y en las discapacidades de este. El salto del gen a la conducta es mucho mayor que el salto del cerebro a la conducta. Las áreas sensoriales del cerebro solo pueden desarrollarse cuando el entorno contiene diversos estímulos sensoriales: imágenes, texturas y sonidos. Para el desarrollo del cerebro son necesarias la cultura y la naturaleza. Trastornos del cerebro en desarrollo Trastornos producidos por algún ligero defecto en la programación genética que tienen un efecto en el desarrollo cerebral (TEA, THDA). Se presentan en forma leve a grave y por lo general persisten durante toda la vida. Como todavía no disponemos de marcadores biológicos para la mayoría de los trastornos el diagnostico se basa en informes y análisis de la conducta. Un vocabulario común Hay que realizar un vocabulario común de los investigadores cerebrales y los educadores. Las ciencias cerebrales arrojan luz contraintuitiva sobre el aprendizaje Aprendemos sin ser consciente de ello, el cerebro “actúa a nuestras espaldas”, esta tendencia es generalizada y procesa información implícitamente. El cerebro adulto es flexible, puede hacer que crezcan células nuevas para establecer nuevas conexiones. Aunque, con el tiempo la información nueva se guarda cada vez con menos eficiencia, no existe limite de edad para el aprendizaje.

Ciertos estudios sobre la plasticidad sugieren que el cerebro esta bien armado para aprender durante toda la vida y adaptarse al medio. Cabe añadir que respecto al debate de cuando empezar los estudios, mejor de forma tardía que temprana. ¿Qué hay de la psicología cognitiva? La psicología cognitiva es la que salva la distancia entre la educación y los investigadores cerebrales. Ajardinamiento del cerebro Se puede considerar a la educación como una especie de ajardinamiento del cerebro, y los educadores como jardineros, es decir, moldear el cerebro mediante la enseñanza y el aprendizaje. ¿Cómo estudiamos el cerebro? En los estudios de electrofisiología se toman registros de neuronas individuales del cerebro de animales mientras estos realizan una tarea. La EEG y la MEG miden la actividad eléctrica y magnética que se produce en el cerebro. Los registros se llevan a cabo mediante electrodos colocados en el cráneo. La TEP y la RMf detectan cambios en el flujo sanguíneo y los registros se forman en escáneres cerebrales especiales. La EMT sirve para estudiar los efectos de una alteración temporal del cerebro.

CAPÍTULO 2 – EL CEREBRO EN DESARROLLO ¿Qué cambia en el cerebro durante el desarrollo? Un bebé humano nace con casi todas las células cerebrales que llegará a tener salvo en lo que se refiere al cerebelo y al hipocampo, donde el número de células aumenta notablemente después del nacimiento. ¿Tres años es demasiado tarde? El debate sobre la educación en los primeros años En 1996, Clinton aseguró que las experiencias (entre el nacimiento y los tres años) pueden determinar si los niños crecerán para ser ciudadanos pacíficos o violentos, trabajadores comprometidos o indisciplinados, padres atentos o indiferentes.. ello exigió una mayor inversión en los niños comprendidos en estas edades. También que los niños debían ser colocados en invernaderos: enseñar a los niños destrezas académicas como lectura, lógica y matemáticas utilizando tarjetas ilustrativas, videos y otros materiales audiovisuales. ¿Las investigaciones cerebrales proporcionan alguna respuesta?

En la primera infancia se producen incrementos espectaculares en el número de conexiones entre las células cerebrales.
Existen periodos críticos en que la experiencia determina el desarrollo del cerebro.
Los entornos enriquecidos ocasionan en el cerebro la formación de más conexiones que los entornos empobrecidos. 1. Conexiones cerebrales en la primera infancia En el desarrollo postnatal el cerebro empieza a formar conexiones nuevas de modo que aumenta muchísimo la densidad sináptica (sinaptogénesis) que dura un determinado tiempo para va después pasar a un periodo de poda sináptica en el que las conexiones usadas con mucha frecuencia resultan reforzadas y las de poco uso eliminadas. También durante los primeros años hay una oleada de proliferación y crecimiento espectacular de fibras nerviosas y conexiones entre neuronas, que empiezan a cubrirse de mielina

Los bebés sordos balbucean con las manos, ya que observan el lenguaje de signos de sus padres sordos. Es una parte intrínseca del aprendizaje del lenguaje. Asociación rápida Es el proceso por el cual los bebes (1 año aproximadamente) pasan de los sonidos a las palabras. Cuando tienen 5 años tienen un vocabulario hasta de 2000 palabras. La capacidad para aprender nuevas palabras se mantiene durante toda la vida. Aprendizaje de la gramática Los niños desarrollan reglas gramaticales sin necesidad de que se les expliquen de manera explícita. El procesamiento semántico activa los dos hemisferios cerebrales pero el procesamiento gramatical solo activa el izquierdo. Parece haber un periodo sensible para aprender gramática pero no lo hay para aprender vocabulario. Cuantos más años tienes al iniciar el aprendizaje de una segunda lengua (vocabulario) más bilateral es la actividad cerebral. Pero aprender un idioma después de los 13 años tendremos un dominio menos automático de la gramática de dicho idioma. Aprender a leer y a escribir La lectura y escritura se adquieren más fácilmente si se fundamentan en un buen lenguaje hablado. Los niños que tienen destrezas narrativas adecuadas aprender a leer y a escribir más fácilmente. La dispraxia es un trastorno psicomotriz que conlleva una incapacidad para abrocharse el abrigo, coger un lápiz o recibir una pelota. Números y sumas Según Piaget los bebés nos conservan los números hasta los 4-5 años explícitamente pero si lo pueden hacer con 2 años de manera implícita. Los bebés tienen un pequeño concepto del número. Cuando desde pequeños aprenden los números en realidad no están contando, aprender a contar realmente sobre los 4 años. Utilizan los dedos como contadores. La capacidad temprana de los niños para sumar y restar se basa en su experiencia con los objetos. Contar bien se puede considerar un fenómeno de transmisión cultural (adultos a niños).

CAPÍTULO 4 – EL CEREBRO MATEMÁTICO Existe una región cerebral especializada en la cantidad (gramática numérica) y otra que se especializa en la selección de la palabras numéricas. Las lesiones en la corteza visual izquierda originan dificultades en la lectura de palabras, y en el derecho lectura de dígitos. Cálculo en el lóbulo parietal Cuando tienes el lóbulo parietal lesionado tienen graves problemas para reconocer y calcular números, a menudo no son tantas cuando algo no numérico presenta cierto orden numérico, como los días de la semana. Solo parece estar dañado la representación de números como índices exactos. La corteza parietal está implicada en la representación espacial. Las personas que tienen buena capacidad espacial tienen buen sentido de la orientación y suele ir relacionado con buena destreza en la matemáticas Los dos lados del cerebro

Los pacientes con cerebro hendido (sin cuerpo calloso, los hemisferios funcionan independientemente), para estos comparar carecen de sentido. El hemisferio derecho se encarga de hacer estimaciones y el izquierdo de calcular. Lo de que una persona es de cerebro izquierdo o derecho es un mito, científicamente aunque uno domine sobre otro utilizamos ambos lados. Formación de imágenes mentales matemáticas La multiplicación, pero no la comparación depende de las regiones del hemisferio izquierdo relacionadas con el lenguaje. La percepción, discriminación, cálculo están muy presentes en la edad temprana. En los adultos la facilidad del cálculo depende de una interacción constante entre representaciones de cantidad. El cálculo de memoria se realiza casi todo mediante el sistema verbal y las aproximaciones mediante el sistema de cantidades. Diferencia de género y matemáticas Entre géneros existen diferencias cerebrales, pero de un individuo a otro las diferencias son incluso mayores. Discalculia Dificultad del aprendizaje de las matemáticas. Estos impedimentos matemáticos son especialmente penosos debido a que los niños normalmente tienen una inteligencia por encima de la media. Puede aparecer por diversas razones. Con toda evidencia, el cerebro tiene un cableado duro para poder calcular. Una de las hipótesis podría ser la falta del sentido innato del número. Quizá sea que el módulo no logre desarrollarse como es debido a causa de alguna lesión temprana o alguna desorganización genética de los circuitos neurales subyacentes. El procesamiento de los números debe inspirar las estrategias educativas. En los casos en que exista un efecto neurológico evidente será un error presuponer un simple problema de motivación. Lo esencial seria enseñar mediante la repetición lenta y paciente de elementos básicos que se darían por sentado.

CAPÍTULO 5 – EL CEREBRO ALFABETIZADO Breve historia de la escritura La alfabetización universal puede considerarse como un derecho humano fundamental. La escritura incrementó la capacidad de transmitir conocimientos de una generación a otra. Antes de la escritura había existido lenguaje hablado. Pero del habla no queda constancia permanente mientras que de la escritura sí. No obstante la escritura no expresa con precisión las mismas cosas que el habla. El legado del alfabeto En los sistemas alfabéticos la escritura es más sencilla porque el número de los símbolos es pequeño y solo unas cuantas letras son confusas. Las letras (b, d, p, q) confunden porque el cerebro está acostumbrado a funcionar de manera tridimensional y hacerlo de manera bidimensional es una novedad. Lenguaje visible en el alfabeto El lenguaje visible crea un mundo nuevo de objetos, símbolos o letras que tienen una relación legitima con el sonido del habla. La correspondencia entre habla y símbolos tiene un impacto duradero en el cerebro. Tenemos la demostración de que la lectura es automática gracias a la tarea de Stroop.

En estudios anatómicos de neuroimágenes con personas disléxicas se han observados otras anomalías cerebrales; la capa de la sustancia blanca es más delgada. Para estimular las regiones que tienen que ver con el procesamiento de los sonidos del habla se realizan ejercicios repetitivos y motivadores. El cerebro adulto es capaz de cambiar, aunque la persona con dislexia sea adulta vale la pena enseñarle, aunque esto no suponga la curación del trastorno no le resta valor a su éxito.

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CAPÍTULO 1 – CEREBRO Y EDUCACIÓN: TÓPICOS, ERRORES Y NUEVAS

VERDADES

El cerebro ha evolucionado para educar y ser educado instintivamente y sin esfuerzo. El

cerebro es la máquina gracias a la cual se producen todas las formas de aprendizaje,

pero también la que pone los límites a este; determina lo que puede ser aprendido, la

cantidad y la rapidez.

Si somos capaces de comprender como el cerebro adquiere y conversa la información y

destrezas seremos capaces de idear programas que optimizaran el aprendizaje de

personas de todas las edades y con las más diversas necesidades.

Gracias a distintas herramientas y técnicas como la neuroimagen se ha conseguido

comprender el cerebro y la mente humana; miden la actividad del individuo mientras

hacen una tarea específica.

En Reino Unido se desarrolló un subcomité sobre la Educación en la Infancia algunos

de los argumentos presentados eran contradictorios entre sí. Por una parte, los estudios

deberían comenzar a los seis o siete año debido a que el cerebro no estaba preparado

para el aprendizaje. Por la otra, decían que había que enseñar a los niños cuanto antes.

Actualmente los científicos saben mucho sobre el aprendizaje, pero existía poca relación

entre las investigaciones cerebrales y las educativas. Todavía no se ha encontrado una

aplicación significativa en la teoría o la práctica de la educación.

Errores comunes acerca de la neurociencia

Una pequeña proporción de células intactas en una región cerebral puede bastar para

realizar una tarea. Las células se pueden reparar.

Es necesario el rigor científico cuando se trata de sacar conclusiones sobre el grado de

dependencia de un cerebro que funciona correctamente.

¿Qué hay de la genética?

Es probable que los genes desempeñen un papel importante en el aprendizaje y en las

discapacidades de este. El salto del gen a la conducta es mucho mayor que el salto del

cerebro a la conducta.

Las áreas sensoriales del cerebro solo pueden desarrollarse cuando el entorno contiene

diversos estímulos sensoriales: imágenes, texturas y sonidos.

Para el desarrollo del cerebro son necesarias la cultura y la naturaleza.

Trastornos del cerebro en desarrollo

Trastornos producidos por algún ligero defecto en la programación genética que tienen

un efecto en el desarrollo cerebral (TEA, THDA). Se presentan en forma leve a grave y

por lo general persisten durante toda la vida.

Como todavía no disponemos de marcadores biológicos para la mayoría de los

trastornos el diagnostico se basa en informes y análisis de la conducta.

Un vocabulario común

Hay que realizar un vocabulario común de los investigadores cerebrales y los

educadores.

Las ciencias cerebrales arrojan luz contraintuitiva sobre el aprendizaje

Aprendemos sin ser consciente de ello, el cerebro “actúa a nuestras espaldas”, esta

tendencia es generalizada y procesa información implícitamente.

El cerebro adulto es flexible, puede hacer que crezcan células nuevas para establecer

nuevas conexiones. Aunque, con el tiempo la información nueva se guarda cada vez con

menos eficiencia, no existe limite de edad para el aprendizaje.

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