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Psychologie DANS L' Apprentissage DES Langues
Psychologie cognitive I (PSY1002)
Université du Québec à Trois-Rivières
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Aperçu du texte
PSYCHOLOGIE DANS L'APPRENTISSAGE DES LANGUES
Sujet 1: Langue
Concept de langue.
Le langage est un système d'expression, de représentation et de communication, basé sur un ensemble d'unités et de règles bien définies dont l'utilisation implique un mode de comportement spécifique.
La langue nous permet de représenter mentalement le monde sans l'objet devant nous.
Il existe de nombreuses définitions linguistiques selon la perspective où l'auteur est placé, mais il y a un certain nombre de régularités qui sont présentes dans toutes les définitions linguistiques :
Il s'agit d'un système composé d'unités dont la structure ou l'organisation peut être formellement analysée (téléphones, mots...)
L'acquisition et l'utilisation du langage nous permettent d'interagir avec le médium et donc d'entrer dans des processus de communication. C'est un processus de socialisation.
C'est un comportement spécifique de l'espèce humaine.
Dimensions de l'analyse linguistique.
Dimension structurelle : comment la langue est-elle utilisée? La discipline qui en est responsable est la philologie ou la linguistique. (1ère régularité)
Dimension fonctionnelle : à quoi s'en faut-il? La discipline qui l'étudie est la philosophie. (2ème régularité). L'étude fonctionnelle de la langue comprend le système symbolique de représentation et le système de communication.
Dimension comportementale : comment la langue est-elle utilisée? Vous étudiez en psychologie. (3ème régularité). La psychologie mène l'étude à partir de 3 niveaux : niveau neurophysiologique, niveau comportemental et niveau cognitif.
Dimension structurelle. linguistique.
Le langage est composé d'unités et de structures arbitraires, c'est-à-dire que celles-ci pourraient être comme les autres, par exemple il n'y a pas de relation directe entre les tables et leur référence. C'est pourquoi la langue est concrète dans différentes langues ou manifestations culturelles.
Langue : sont les différents signes conventionnels ou manifestations particulières de la langue qui servent de moyen d'expression à une communauté particulière et dont les unités et la grammaire sont apprises.
Parler: nous utilisons ce langage concrètement.
La langue a des aspects communs : unités, contraintes, règles... malgré la diversité.
Le langage humain a des caractéristiques plus spécifiques différentes des autres : c'est oral, on apprend de façon auditive.
Le phénomène de la double articulation est que de la combinaison d'unités individuelles sans signification, nous formons des unités chargées de sens.
À partir d'un nombre limité d'unités (mots), nous sommes en mesure de créer une multitude de phrases et d'expressions très rapidement. Il montre la grande créativité et la productivité de la langue.
Dimension fonctionnelle. philosophie.
Fonction ou aspects symboliques ou de représentation.
Une des fonctions de la langue est de représenter le monde à travers des symboles. Avec cela, nous disons que la langue a la propriété du déplacement référentiel qui se réfère aux mots d'une langue non directement liée aux objets du monde physique, mais aux représentations, ce qui nous permet de représenter le monde en l'absence de ces objets. C'est la capacité symbolique de la langue.
Apprentissage associatif et mécanique sérieux : table - représentation mentale - réalité. Mais sauter la représentation mentale.
Réflexivité selon laquelle la langue nous permet de parler de la langue elle-même et nous renvoie à une qualité du sujet appelé comportement verbal.
La langue est un système à usage général, la plupart des mécanismes utilisés dans la langue servent à d'autres processus mentaux.
Fonction communicative.
Le langage transcende la communication parce que parfois, lorsque nous utilisons les mêmes codes, nous utilisons la langue, mais nous ne communiquons pas. Quelle est la différence entre communiquer et nous comprendre?
Redondance, la langue est redondante parce qu'il y a beaucoup d'indices, tels que le contexte et beaucoup d'autres variables qui nous permettent de comprendre.
La métacommunication, lalangue a une intention communicative qui n'est comprise que dans ces contextes, par exemple les phrases bidirectionnelles.
Dimension comportementale. psychologie.
Comment utilisons-nous la langue?
Conditionnement classique
À l'intérieur de cela se trouve la théorie de la référence directe : les mots sont des stimuli conditionnés à des objets ou à des réalités du monde physique, qui produisent des réponses conditionnelles.
Hall et osgood introduisent des aspects liés au sens, parce qu'ils introduisent des variables de médiation. Parler de sens implique que le concept est considéré comme mental, mais ils n'admettront pas les variables internes ou mentales, ils les appellent médiateurs.
Skinner est un retour en arrière, car il nie la validité psychologique de la langue, comme une fonction symbolique et de représentation. Il préfère parler de comportement verbal, qui ne peut être compris que comme une association entre les stimuli et les réponses, les renforts et les influences contextuelles.
Fonctionnalisme américain. Putman et fodor.
Ils intègrent dans le champ d'application des explications psychologiques des concepts tels que les états mentaux, les idées mentales, la connaissance... c'est pour ça qu'il est traité de mentaliste.
Ils disent que le langage humain est possible parce que c'est l'expression la plus claire de la capacité que nous avons de travailler ou de manipuler des symboles ou des représentations.
Chomsky a compris la langue comme un système de règles et comme une capacité innée de l'esprit (innatisme linguistique).
Contributions de la linguistique.
Saussure est le père de la linguistique, faisant des différences entre la langue, la langue et la parole. La langue est la capacité de l'esprit, la langue est les signes conventionnels que nous utilisons en tant que membres d'une même communauté, et la parole est l'utilisation concrète que chacun de nous fait de la langue.
L'objet de la linguistique est l'étude de la langue.
Structuralisme américain: tente de récupérer l'étude des mécanismes psychologiques impliqués dans l'utilisation du langage. Car cet effort structuraliste d'analyse qui est le langage a fini par tomber dans les mêmes réseaux que saussure : se consacrer à la langue et non à la langue.
Marxisme: il a compris le langage comme un phénomène social lié au travail et à l'activité humaine et qui exprimerait les mêmes conceptions mentales que les différentes classes sociales que nous avons du monde.
La naissance de la psychologie du langage.
Elle est née dans les années 50 d'une approche multidisciplinaire où la linguistique et la théorie de la communication étaient très importantes. Dans les années 1960, la psychologie du langage a adopté le modèle chomsky de la compétence linguistique en raison de l'influence de la grammaire et de la consolidation des théories du traitement de l'information.
Dans les années 70-80, il y avait une étape très prolifique. L'hypothèse de l'anthropologie sociale, de la sociologie et des sciences de la communication est recueillie. La recherche fondée sur ces hypothèses a contribué à une meilleure compréhension des processus d'acquisition, de compréhension et de production du langage. Les aspects sémantiques et pragmatiques du langage sont mis en évidence et les variables situationnelles sont de préférence abordées lorsqu'il s'agit de surmonter les ambiguïtés.
Dans les années 1990, les premiers modèles théoriques empiriquement prouvés ont été développés sur l'organisation interne du système cognitif en général et du langage en particulier.
Aujourd'hui, il ya la prolifération des modèles consannexist qui défendent une conception de la langue comme un ensemble de processus mentaux en interaction continue avec le reste des processus mentaux.
Quoi qu'il en soit chomsky dit que nous parlons de la langue comme une capacité intériorisée et distingue:
La langue externalisée: le produit, par exemple ce que j'écris, mais il ne va pas dans les processus qui donnent lieu à elle. Ce sont des aspects externes qui pourraient se produire sans être humain.
Langage intériorisé : la langue comme activité mentale interne. La linguistique s'adresse aux règles et aux structures de la grammaire d'une langue. La psycholinguistique étudie les processus et les représentations impliqués dans la compréhension, l'acquisition et la production de la langue. Et la neurolinguistique étudie les strates cérébrales qui rendent l'activité linguistique possible.
Relations entre linguistique et psycholinguistique.
Structures et règles vs. Utilisation de mécanismes mentaux.
La linguistique est intéressée à étudier la structure de la langue et des dons qui permettent de générer toutes les phrases possibles d'une langue sans s'intéresser à la façon dont les locuteurs utilisent ces dons.
La psychologie du langage s'intéresse à l'étude de notre utilisation des mécanismes mentaux responsables de la compréhension et de la production du
doivent être modifiés pour en acquérir de nouveaux. Piaget dira qu'il s'agit de règles cognitives et les règles de Moscou disent qu'elles sont des règles linguistiques.
École de Moscou:
Vigotsky tente de développer une théorie du langage fondamentalement psychologique qui est détachée des postulats et de la méthodologie linguistique et soutient que la fonction principale est la communication, l'échange social parce que le langage se développe chez l'enfant comme moyens de communication avec les parents et ne constitue que par la suite comme un langage interne et apparaît la fonction symbolique qui facilite les processus de pensée.
Luria examine les aspects neuropsychologiques, et la fonction de gestion et de soutien du langage dans la direction du comportement humain.
École de Gin:
Piaget dit qu'on pense que les structures de la langue. Il étudie le langage d'un point de vue évolutif (les différentes phases évolutives du langage seront conditionnés par les phases évolutives de la pensée).
Le langage pour lui est une condition nécessaire pour le développement de la pensée, mais ce n'est pas suffisant parce que les structures mentales liées à la pensée ont leur origine dans la capacité de manipulation que l'enfant a et son développement sensomoteur.
Modèles associatifs. Skinner.
Comprendre le langage à partir des relations de mots avec les objets observables et les réalités du monde physique sans avoir à recourir à des facteurs explicatifs basés sur des représentations internes et des variables mentales.
La langue s'apprend et les facteurs contextuels sont très importants.
Il suppose deux postulats :
1o langue ainsi que la connaissance et l'activité est expliquée par les mêmes principes qui explique tout autre type de comportement.
2o les facteurs de contrôle agissant sur le comportement linguistique sont dérivés de la conséquence de la même langue, qui sont l'obtention de renforts.
Le comportement verbal n'a pas de différence qualitative avec d'autres comportements. La langue s'apprend comme tout autre comportement.
Le comportement verbal en général pourrait être décrit en le regroupant en 5 catégories :
Commandes: ordres ou instructions que nous sommes donnés dans un état de privation pour obtenir un renfort. "Si j'ai soif, passe-moi un verre d'eau."
Touches : évocations automatiques d'une réponse à un objet particulier pour mettre en évidence une propriété de cet objet ou pour mettre en garde contre l'absence de l'une de ses qualités. "Regardez cette robe que j'ai achetée" "ay! C'est bien.
Composante écologique : expressions verbales contrôlées par les expressions d'un autre partenaire. "Vous venez à une fête le samedi?" "à une fête? Laissez- moi voir.
Composant textuel : comportement de lecture.
Composant intraverbal : un ensemble de chaînes automatiques de mots. Prenez- les pour des dictons, par exemple.
Composante autoclitique : mots qui jouent un rôle grammatical dans la chaîne parlée qui déterminent l'ordre temporel des réponses. Par exemple, les phrases subordonnées "ils m'ont dit que...".
Modèle chomskien.
Il critique Skinner pour son caractère associatif face au cadre rationaliste de Chomsky. La langue est expliquée par l'apprentissage associatif et le déni des variables environnementales.
La langue est un système de règles formelles ou une grammaire générative intériorisée dans l'esprit de l'orateur et qui contrôle et oriente toute sa performance linguistique. La langue dépend de la pensée.
Il fait la distinction entre la grammaire universelle qui comprend tous les principes communs à toutes les langues et est également innée, et les grammaires spécifiques qui sont celles qui régissent chaque langue particulière.
Distinguer entre compétence et performance linguistique.
La compétence se réfère à la connaissance que l'auditeur ou l'orateur a d'un ensemble de règles syntaxiques qui lui permettent de produire et de comprendre toutes les déclarations possibles d'une langue et de discriminer ceux qui sont incorrects. Cette connaissance est appelée grammaire générative transformationnelle parce qu'elle permet d'élaborer toutes les phrases possibles à partir d'un petit nombre de règles qui sont appliquées.
L'action linguistique serait l'utilisation concrète que nous faisons du langage dans des situations particulières et qui est limitée par d'autres mécanismes cognitifs (mémoire, perception...).
La concurrence appartient à la linguistique et à la psycholinguistique.
Les études se sont concentrées sur : les aspects sémantiques et pragmatiques, ainsi que sur les aspects formels et procéduraux.
Ils ont deux objectifs :
Connaître la nature des représentations mentales que le système linguistique gère et la connaissance des processus mentaux qui opèrent sur ces représentations.
Rassembler des données suffisamment fiables pour construire des modèles théoriques qui peuvent être comparés expérimentalement et rationnellement.
Langue comme connaissance vs. Activité : relations entre compétence et action linguistique.
La faculté de langage ne peut pas être conçue détachée des autres capacités cognitives et est structurée sur la base de la fonction symbolique de l'esprit qui nous permet de comprendre le monde à travers des représentations mentales. La langue serait la conséquence de l'acquisition de cette fonction symbolique et contribuerait au développement de cette capacité, et ce serait l'œuvre du psycholinguiste, voir dans quelle mesure le langage se développe et se renforce.
Tous les psychologues n'admettent pas l'existence de représentations mentales et de fonctions symboliques. De ceux qui l'admettent soutiennent que de telles représentations sont indépendantes des représentations de l'esprit en général et fonctionnent de façon autonome.
Dans la linguistique, il y a deux approches à la façon dont la connaissance linguistique est comprise :
Posture fonctionnaliste : la connaissance linguistique dépend de la connaissance symbolique en raison de la connaissance générale du monde.
Approche mentaliste formelle : les connaissances linguistiques seraient indépendantes et différentes de toute autre capacité symbolique.
Les deux approches sont capables d'expliquer deux faits linguistiques :
Capacité de produire et de comprendre des messages que nous n'avons jamais entendus, et de juger et d'évaluer leur correction grammaticale, même s'il n'y a pas de contexte adéquat.
Capacité de produire des messages adaptés à des situations de communication spécifiques.
Cependant, les approches diffèrent dans leur compréhension des connaissances linguistiques. Sur la base de la différence entre la langue en tant que capacité ou en tant qu'activité, ils acceptent la différenciation de chomsky entre la compétence et l'action, et considèrent qu'elle est valable parce qu'elle est basée sur la capacité productive et créative de la langue dans laquelle une série est reflétée régularités
évidentes. Par conséquent, ils disent qu'il n'y a aucune possibilité d'utiliser la langue telle que nous l'utilisons, mais nous avons une connaissance de la langue, une grammaire intériorisée de la langue, de sorte qu'ils identifient la compétence linguistique avec la connaissance, et d'agir avec l'utilisation de la langue, langue comme activité.
Si tel est le cas, un certain nombre de postulats de base sur les connaissances linguistiques pourraient être établis.
Compétence pragmatique ou communicative : la faculté de langue comprend une connaissance générale issue de l'expérience et de l'exercice d'autres facultés cognitives qui nous permet de produire et d'interpréter de multiples actes de communication adaptés à un contexte.
Compétence linguistique ou grammaticale : il existe une autre connaissance linguistique qui nous permet de produire et de comprendre toutes les déclarations possibles spécifiques à la langue maternelle et qui sont bien formées.
Agir : La langue en tant que faculté cognitive comprend les deux types de connaissances ci-dessus et comprendrait également des procédures et des stratégies que nous utilisons pour les mettre en œuvre. Cela serait étudié par la psychologie.
La langue est le résultat du déploiement des connaissances linguistiques dans des formes concrètes d'action.
La compétence linguistique est-elle une forme de connaissance indépendante du fonctionnement cognitif global? Est-il libre de l'influence du contexte et d'autres facultés cognitives?
Posture formaliste : la connaissance linguistique est autonome et indépendante des autres fonctions sociales et cognitives.
Le langage est structuré à partir de nombreux aspects arbitraires du langage qui ne répondent pas à d'autres principes du système cognitif général.
Le langage humain naturel est une faculté spécifique différenciée de toute autre faculté cognitive.
Posture fonctionnasitoyen : il existe une dépendance à l'égard de la connaissance d'autres facultés sociales et cognitives.
Le langage est structuré comme un système d'options possibles que nous avons pour satisfaire trois fonctions: ideationnelle (se réfère à la signification des mots, l'aspect sémantique), la fonction textuelle (compréhension des textes écrits ou des discours oraux) et le (fonction de communication linguistique).
Niveaux de traitement dans l'utilisation de la langue.
Fodor parle de modules et de systèmes.
Système de transduction : sa fonction est de convertir l'énergie physique des ondes sonores en action potentielle compréhensible pour le cerveau et interprétable par l'esprit en tant que représentation du monde.
Système d'entrée : sa fonction est de donner du contenu aux représentations identifiant quels sont les sons, les mots, les règles...
Systèmes centraux : sa fonction est d'intégrer les informations des différents modules et d'effectuer des tâches intelligentes.
Ces théories modulaires indiquent également que les processus sont fonctionnellement autonomes, n'ont accès qu'à un type spécifique d'information, et sont influencés par des systèmes centraux ou d'autres modules qui sont à leur même niveau.
Ces processus sont automatiques et obligatoires, ils ne sont pas conscients, ils n'ont pas l'intention, donc ils sont économiques (ils nécessitent peu d'effort cognitif traduisible dans le temps) et sont sûrs parce qu'un déficit dans un module n'affecte pas les autres modules.
Conception globale. Anderson.
Cette théorie dit qu'il existe un seul processeur général qui intègre l'information de différents systèmes de connaissances.
Ils disent que la façon dont cela fonctionne et les processus est le même dans tous les processus, mais en fonction du type d'information que les gens reçoivent.
L'esprit humain comme un système de traitement unitaire. Il n'y a pas de processeurs différents, mais un seul processeur général qui intègre l'information à partir des niveaux de traitement.
Carte fonctionnelle des facultés (facultés horizontales) avec différents processus applicables à toutes sortes d'informations.
Processus intelligents.
Sujet 2 : Compréhension des langues
Comprendre le langage, c'est avoir le sens de quelque chose.
Lorsque nous parlons de lexique mental, nous entendons la représentation interne de tous les mots que nous utilisons dans notre langue maternelle.
Et quand nous parlons d'entrées lexicales, nous entendons des stratégies d'accès aux mots représentés en interne dans nos esprits.
Parce que le mot peut avoir des significations multiples, comment puis-je savoir lequel d'entre eux est bon pour ce contexte? Cela se fait par la connaissance contextuelle de rendu. Ensuite, nous verrons comment le lexique interne est organisé.
Représentation et processus dans la compréhension des mots.
Comprendre le langage signifie activer une série de processus complexes qui interviennent entre la réception d'une série de stimuli et l'attribution de ces stimuli d'un sens.
Étant donné que le traitement de l'information est plus complexe, seulement qu'étant si rapide, nous ne sommes pas en mesure de distinguer quels processus sont ou la fonction spécifique qui interviennent.
Le résultat de la compréhension de quelque chose nous met dans un état d'esprit différent de l'état précédent. Expliquer ce qui s'est passé entre l'état précédent et l'état actuel implique de reconnaître la performance de certains processus mentaux dont la performance se reflète dans un temps qui peut être mesuré objectivement.
Dans la langue en général, nous sommes habitués à distinguer les différents niveaux structurels, qui distinguent toutes sortes de langues, et qui constituent un point de départ entier qui se traduit par les questions suivantes:
Ces niveaux structurels spécifiques à la langue correspondent-ils à des niveaux de représentation mentale spécifiques à la langue?
Existe-t-il des processus cognitifs spécifiques pour comprendre chacun de ces niveaux structurels? Si nous appuyons cela, nous parlons de différents niveaux de traitement et nous devrons déterminer comment chacun d'eux agit.
Presque tous les neurolinguistes reconnaissent qu'il existe une certaine confluence dans les voies et les voies de traitement en ce sens que des processus très complexes sont impliqués qui sont non seulement liés à l'information de ce niveau, mais aussi avec les processus qui procèdent d'autres domaines du système cognitif.
Nous nous demandons donc s'il y a un chevauchement dans ces processus et s'il y a un tel chevauchement, lequel de ces processus est le plus pertinent? Ou s'agit- il de processus structurellement différents?
Les représentations développées au cours du traitement de la langue ne sont généralement pas accessibles à la conscience puisque nous n'avons accès qu'aux produits finaux de traitement.
Nous supposons que la compréhension des mots d'une langue est possible parce que nous avons dans notre esprit une partie d'un lexique ou d'un dictionnaire
mentaux impliqués dans la parole qui fonctionnent en parallèle simultanément. Tandis que dans la perception de la langue écrite ils travaillent avec des processus séquentiels.
En fin de compte, il s'agit de comprendre ce qu'on nous dit ou qu'on lit, et si c'est le cas, il est facile de supposer qu'à certains moments du traitement, les deux modalités partagent les processus et les ressources mentales.
La perception de la parole et de ses modèles.
Nous rencontrons un problème de base: comment extraire les phonèmes et les signaux de la parole qui sont un ensemble d'ondes acoustiques, et qui ont des propriétés physiques. Comment passer de cette condition physique à un état psychologique mental?
Les psycholinguistes qui connaissaient le fonctionnement de l'esprit dans la perception du langage écrit ont essayé d'expliquer la perception de la parole en termes analogues à la perception de la langue écrite, croyant qu'il y avait une correspondance unique entre le propriétés acoustiques des signaux de la parole et des phonèmes que nous sentons à la fin.
Mais c'était une compréhension très naïve de la perception de la parole. Il n'y a pas de correspondance entre l'écrit et le parlé.
Dans les années 1950, il a été conclu qu'il n'y a pas de frontières qui permettaient de séparer un phonème des autres, parce que le spectrogramme est un signal continu. Donc, la division que vous faites est en raison de votre connaissance de la langue.
En fin de compte, nous percevons le monde tel qu'il est (distal) et non pas comment il atteint nos sens (proximal).
Psycholinguistics essayer de répondre à la façon dont pouvons-nous percevoir la parole sachant que nous le faisons à partir de stimuli qui ont des propriétés acoustiques qui varient en permanence quand à la fin ce que nous faisons est de transformer ces signaux acoustiques en un séquence d'unités discrètes (téléphones, mots) qui permettent de comprendre le message?
Ils soulèvent les trois problèmes entre la relation du stulus physique et ce que nous percevons :
1er problème : phénomène de co-articulation.
Il se réfère à l'impossibilité de séparer au niveau des signaux de la parole certains phonèmes d'un autre. Étant donné que les sons sont perçus successivement, les propriétés des différents sons se chevauchent.
par exemple. Comment articulez-vous le son de la lettre « b »? Le b est b 'e, donc b 'e se chevaucherait, ils ne peuvent pas être distingués.
2ème problème : manque d'invariance.
Les signaux acoustiques qui donnent lieu à la perception d'un même son varient selon le contexte avant et après, de sorte que la même propriété acoustique peut entraîner deux sons différents selon le contexte.
3ème problème : phénomène de variabilité.
Pour le même son, les haut-parleurs n'utilisent pas les mêmes propriétés, et cette variabilité est beaucoup plus grande entre les sujets.
par exemple. Les différents accents, par exemple les canaris le c et z sont s.
N'y a-t-il pas une sorte d'éditeur de langues qui coordonne toutes les variables correspondantes qui coordonnent les variables acoustiques pour en extraire la connaissance et la compréhension de la langue?
Modèles prelexiques.
Quand accéderons-nous au lexique? Nous avons besoin de clés pour accéder au lexique et comprendre le sens des mots.
L'approche générale des théories prélexiques dit que l'identification des unités de traitement lors de la perception de la parole a lieu avant d'accéder au lexique.
Le processus de reconnaissance des mots parlés se déroulerait en deux phases :
État prelexique : Une transformation des sons en représentation linguistique prélexique se produit.
De cette représentation linguistique prélexique, nous avons pu accéder au lexique lui-même.
Il existe deux théories prélexiques :
Théorie motrice de la perception de la parole (liberman).
Liberman dit que nous ne percevons pas la parole directement à partir des sons, mais de l'articulation motrice.
Percevoir la parole implique d'utiliser la connaissance implicite des codes moteurs articulés et la correspondance entre les différentes unités linguistiques et les différents gestes articulatoires. Ce n'est donc pas la même chose de percevoir la parole comme n'importe quel autre type de sons.
Mais si c'était génétique, par exemple, en retirant le son de la télévision, nous pourrions comprendre ce qu'ils disent et cela n'arrive pas.
Modèles de reconnaissance écrite.
Mécanismes perceptuels impliqués dans la langue écrite :
Ils ont à voir avec les mouvements des yeux. Lorsque vous lisez les yeux ne glissent pas en douceur et successivement sur les mots, mais dans le sens de la lecture, c'est ce qu'on appelle des mouvements sasacadic.
Ces mouvements sont suivis de courtes périodes appelées liaisons. Des études montrent que lorsque nous donnons les mots la perception du mot est presque interrompue et les régressions se produisent souvent, et grave au cours de ces fixations lorsque nous sommes activement le traitement et la persing les mots écrits.
Quant à l'étendue du champ visuel, les conclusions suivantes ont été tirées :
L'acuité visuelle est pratiquement nulle pendant les périodes de mouvements sacchariniques.
L'amplitude est plus grande à droite qu'à gauche.
Les mots longs sont plus susceptibles de couper les mots de devenir un centre d'attention visuelle.
Presque jamais les mouvements sacodiques ne finissent dans les espaces de séparation entre les mots, les associations ou les marques de ponctuation.
Dans les textes de compréhension difficile, les mouvements sacodiques sont plus courts et plus de régressions se produisent.
En ce qui concerne les caractéristiques physiques des stimuli, l'influence sur les perceptions visuelles des variables suivantes a été étudiée :
L'utilisation de la lettre normale (lowercase ou 1st uppercase).
L'utilisation de lettres majuscules.
La boîte alterne, c'est-à-à-d. l'alternance entre le boîtier supérieur et le cas inférieur.
L'influence des lettres initiales contre les lettres avec la position du milieu ou de la fin.
La longueur du mot.
Résultats:
Seules les majuscules ou la boîte alternée provoque une détérioration de la lecture (il faut plus de temps à lire et il y a plus d'erreurs).
Nous identifions les lettres initiales avant les terminaisons, mais nous identifions les terminaisons plus tôt que les lettres intermédiaires.
Lorsque la longueur des mots est grande et que la direction d'écriture est normale, l'effet de longueur n'influence pas.
Cependant, l'effet de longueur est faible et augmente le temps de décision si les mots sont en zigzag, lorsqu'ils sont présentés verticalement, lorsque les espaces de séparation entre les mots sont remplis de signes non alphabétiques, et lorsque les espaces sont supprimés.
Lorsque le temps de présentation des mots est moins que normal, nous reconnaissons les mots avant s'ils sont accompagnés d'un contexte, qui ne se cache pas (augmente le temps) lorsque les mots sont présentés isolément ou sans relation contextuelle.
Modèle interactif. Morton.
Voici le modèle logogen et le modèle à double voie.
Caractéristiques:
Modèle d'accès direct au lexique : il n'y a pas d'étapes intermédiaires.
Modèle interactif parce que les stimuli graphiques et les informations de traitement de contexte sont intégrés.
Modèle basé sur l'activation parce que lors de la lecture du stimulus sont activés dans les caractéristiques du lexique mental liés aux stimuli, tels que la longueur, le nombre de syllabes ... la reconnaissance nous dira quels traits sont devenus plus importants.
architecture:
Il se compose de trois éléments :
Logosystem : les représentations des mots sont incluses dans la mémoire lexicale des sujets qui sont reconnus lorsque l'information acoustique ou visuelle des stimuli acquiert un certain seuil.
Système cognitif : nous fournit des touches sémantiques et syntaxiques correspondant aux mots qui sont dans le système de logogenes.
Système de réponse : Inclut la prononciation et les touches d'orthographe.
Hypothèses:
Morton soutient que le mécanisme de base de l'accès au lexique est l'activation. Les mots d'entrée (ceux que nous lisons) activent les unités représentatives du logogen, qui correspondent à leurs différentes caractéristiques, de sorte que les mots du lexique qui reçoivent la plus grande quantité d'activation sont identifiés comme des unités correspondant au mot d'entrée.
Psychologie DANS L' Apprentissage DES Langues
Matière: Psychologie cognitive I (PSY1002)
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