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Approches Psychologiques DE L' Apprentissage DES Langues
Psychologie cognitive I (PSY1002)
Université du Québec à Trois-Rivières
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PSY4001Aperçu du texte
APPROCHES PSYCHOLOGIQUES DE L'APPRENTISSAGE DES
LANGUES
Au début de ce siècle, Saussure un linguiste genevois a établi la différenciation fondamentale qui a permis un développement très important dans l'étude de la langue. Cette différenciation est une différenciation aussi élémentaire que de dire que la langue est une double réalité, que lorsque vous dites la langue, vous parlez de deux choses différentes. Ces deux aspects différents de la langue sont la langue et la parole.
Selon la langue Saussure d'une part est la langue; c'est-à-dire un système de signes, une structure formelle avec des unités et des règles et un instrument culturel. Mais la langue, c'est aussi la parole; c'est-à-dire l'utilisation qui est faite de ce système principalement pour communiquer. La langue est la fonction et l'utilisation individuelle qui est faite; par conséquent, il s'agit d'une activité et d'un comportement individuels. Nous pouvons donc dire que la langue et la parole sont deux réalités distinctes mais inséparables qui sont unies par l'interaction qui implique une activité individuelle et une utilisation du système. En fait, on peut dire que l'interaction est le fondement principal du développement humain.
Lorsque nous parlons d'acquisition ou de développement de la langue, nous les prenons comme synonymes, mais la vérité est que chacun des termes a une nuance. Cette acquisition fait référence à l'acquisition d'un instrument pendant le développement se réfère à l'utilisation d'une compétence. Lorsque l'étude de la langue a porté sur l'acquisition, le sujet a été considéré comme ayant déjà acquis la langue à 6-7 ans; aujourd'hui, cet enfant, même s'il a acquis le système, va encore le développer pratiquement tout au long de sa vie.
Bien que l'étude de la langue des enfants ait été faite par d'innombrables spécialistes de différentes disciplines, il est vrai que la linguistique est davantage basée sur l'étude de la langue; tandis que la psychologie s'apparente à l'utilisation des gens de celui-ci.
Les sujets abordés et discutés au sujet de la langue de l'enfant sont.
Le rôle de l'interaction : l'interaction est essentielle pour jeter les bases de la langue.
La langue est-elle héritée ou apprise? Le langage est hérité de deux façons: a) culturellement puisqu'il est un instrument de culture et b) biologiquement non pas en raison de l'héritage des gènes du langage, mais parce qu'une structure du cerveau capable d'utiliser cet instrument hérité de la culture est héritée. Et la langue s'apprend dans tout le reste car il y aura la langue chaque fois qu'il y aura un groupe social et un cerveau.
La langue peut-elle acquérir une machine? Une machine répète ce que quelqu'un a programmé pour vous. Les programmes informatiques sont réalisés avec des langues formelles tandis que les langues sont des langues naturelles. Parce qu'elles sont des langues formelles et parfaites, elles sont artificielles et ne peuvent pas acquérir une langue naturelle puisqu'elle n'a pas d'autonomie et d'interaction. Les ordinateurs qui simulent l'apprentissage des réseaux neuronaux et des expériences (numéro de concordance et sexe) sont conçus à petite échelle, mais ne différencient pas l'utilisation et le contexte.
Approche pragmatique.
L'étude de l'utilisation de la langue se fait à partir de l'approche pragmatique. Si Saussure avait indiqué les deux côtés de la langue, la vérité était qu'elle n'avait considéré que la langue comme un système et qu'il aurait dû s'attendre à ce que la base d'une étude de la parole, de l'usage, ne soit jetée. Celui qui l'a obtenu était Charles Morris qui en 1938 a publié "Foundations of the Theory of Signs". Ce travail tente de jeter les bases d'une théorie générale des signes et est ce qu'on a appelé la sémiotique.
Pour Morris, une théorie des signes devrait donner au fossé d'une part les relations des signes les uns aux autres (syntaxe) et avec leurs références (sémantique), aspects déjà étudiés par la linguistique. D'autre part, il soulève quelque chose de nouveau, que la théorie des signes doit expliquer les relations des signes avec les orateurs et l'étudier serait appelé le pragmatique (les signes signifient non seulement perse, mais pour le sens que la personne veut lui donner).
Morris a formulé la théorie de différentes manières dans différents écrits : « le pragmatisme devrait être pris soin des aspects biotiques de la sémiose » ; par ce que cela signifie, que la signification de la langue est limitée par sa dimension vivante (la personne). Au studio traditionnel, Morris est venu ajouter l'approche du pragmatique.
L'étude de la langue de Morris ne se limite pas à l'étude des unités et des règles phonologiques, syntaxiques ou sémantiques, mais devrait également se référer aux conditions dans lesquelles ces unités et règles sont utilisées.
Aspects que les études pragmatiques qui conditionnent l'utilisation du langage:
Variables internes ou cognitives: La connaissance de la situation conditionne la reconnaissance de l'utilisation du langage dans une observation. ( Ce qui est signifié ou fait et ce qui peut être dit ou fait). Les comportements internes peuvent être divisés en deux groupes :
Exigences stipule: L'état de motivation répond à un état particulier des besoins. Il est important de connaître la fonction de transmission des intentions par la langue.
L'histoire de l'étude de la langue des enfants peut être divisée en trois étapes : tradition descriptive, études basées sur de larges échantillons et explication du langage de l'enfance. Ces étapes se déroulent sur un siècle, d'environ 1870 à environ 1970. Avant 1870, la langue des enfants était étudiée, mais sans être systématique et scientifique. Avant, penseurs, sages, philosophes et scientifiques s'en inquiétaient même, l'expérience interdite (privant un enfant de l'influence de l'environnement) avait été faite il y a des siècles. Il n'y a pas si longtemps, saint Augustin apportait des contributions intéressantes d'une manière introspective, il pensait se souvenir de la façon dont il avait acquis la langue de l'imitation. Jusqu'au XIXe siècle, aucune étude scientifique de la langue des enfants n'a été réalisée.
La tradition descriptive.
L'un des premiers sujets étudiés en psychologie scientifique était le langage des enfants. C'était parce qu'il s'agissait d'un contexte empirique et positiviste, jusque- là le sage n'était rien de plus qu'une divagation. Dans ce contexte, l'approche naturaliste de Darwin doit être prise en compte. La première méthode utilisée est la méthode biographique qui consistait à écrire des revues descriptives du langage de l'enfance, généralement des parents qui les écrivent. Ces revues se concentrent sur le lexique et non sur le contexte, la conversation.
L'initiateur de cette méthode était Taine qui, en 1877, publia un article dans la revue « Mind » sur le langage des enfants. Cependant, c'est Preyer qui peut être considéré comme le fondateur de la méthode du journal avec son livre de 1882 "L'âme de l'enfant". Et enfin, un couple allemand, Stern, en 1907 a publié le modèle de journal de langue des enfants qui a duré jusqu'à récemment. Bien qu'il ait continué cette méthode pendant des années, scientifiquement donné de lui- même jusqu'aux années trente. Mais dès la première guerre mondiale, les premiers théoriciens de la langue des enfants sont apparus, l'un des premiers a été Piaget qui, en 1923, a publié "Langue et Pensée dans l'enfant", dans lequel il déclare que la langue dépend absolument de la pensée. Cela provoque des psychologues à perdre l'intérêt. La même année, Jespersen publie « The Language » et consacre un chapitre entier à la langue enfantine, quelque chose d'inhabituel. C'est pourquoi le témoignage de la langue enfantine a été gardé par les linguistes ouvrant ainsi deux directions.
En 1930, il publie un livre dans la branche linguistique de B-hler, mettant l'accent sur l'utilisation communicative de la langue. Et enfin, en 1934, Vygotsky a publié "Pensée et langue" où il critique Piaget et dit que la langue n'est pas subordonnée à la pensée, mais sont deux choses indépendantes, mais très connexes.
Études basées sur de grands échantillons.
Dès la première décennie du siècle, un grand boom de la psychométrie est apparu et, surtout, l'émergence de nouveaux tests (les tests d'intelligence mesurent dans
une certaine mesure le niveau linguistique du sujet). Parallèlement à la psychométrie, il y a aussi un intérêt pour l'orientation scolaire évaluant de grands groupes de matières dans les écoles et l'émergence de la linguistique qui se produit comme un effet du travail de Saussure.
Tous ces points ont favorisé un changement de méthode dans l'étude du langage de l'enfance et cette nouvelle méthode est la méthode psychométrique et différentielle. Il consiste essentiellement à mesurer la langue au moyen de tests et à confronter les différences entre les groupes de sujets. Cette méthode consiste à collecter des données auprès de plusieurs enfants au lieu d'un seul. Et au lieu d'être une étude longitudinale, il s'agit maintenant d'une méthodologie transversale; d'autre part, l'approche est taxonomique.
L'étude de la langue avec cette méthode n'est pas aussi ciblée que la méthode biographique dans le lexique, mais il ya un plus grand intérêt pour la grammaire. Ensuite, les premiers index à mesurer le langage de l'enfance apparaissent et ces index sont grammaticaux. En 1925, le MLR (longueur moyenne de réponse) est utilisé, qui est l'antetident de la MLU.
L'un des érudits les plus éminents de cette époque est Mc Carthy qui a publié de nombreuses études sur le développement du langage. Plus précisément en 1930, il a publié "Développement de la langue de l'école maternelle" et qui peut être considéré comme le livre qui ouvre cette deuxième ère. En 1954, date à laquelle la fin a pu être envisagée, il a publié plusieurs révisions de toutes les études psychométriques qui avaient été menées à ce jour sur le langage de l'enfance.
Un autre auteur éminent de cette époque était Jakobson qui en 1941 a publié "Child Language and Aphasia" et, comme Jesperein, a étudié le langage des enfants. Ce livre était à bien des égards une anticipation de son temps de telle sorte que, à certains égards, il n'a pas été surmonté. C'est une œuvre qui est passée inaperçue.
Et enfin, Templin qui en 1947 a commencé une série d'études sur la phonologie des enfants qui l'a amené à construire un test conjoint en 1957. Ce test, bien qu'il ait duré jusqu'à présent, est représentatif de cette époque.
L'explication du langage enfantin.
Dans les années 1950, au début de cette étape, il y a eu un débat très important et une confrontation des théories psychologiques et linguistiques précisément autour de la langue. La théorie de l'information, les télécommunications, l'informatique ont été développées, et il semble donc que des disciplines du type de linguistique et de psychologie puissent contribuer beaucoup à ces développements technologiques. Ainsi, il a donné naissance à la psycholinguistique et a placé l'étude du développement du langage presque au centre de l'intérêt scientifique;
Skinner classe les réponses verbales d'une manière originale qui n'a pas eu beaucoup de pertinence. Skinner distingue quatre types de réponse : les contrôles, le toucher, les réponses échoiques et les réponses autocritiques. Tout cela est soulevé dans son livre "Verbal Conduct" publié en 1957.
Le comportement à l'époque était en plein essor et on lui a demandé d'expliquer le comportement verbal. Mais Skinner était loin d'être en mesure d'expliquer la langue en raison des instruments médiocres du comportementalisme, c'est à ce moment que le déclin de Skinner commence.
Aspects positifs du comportementalisme :
Le conductisme a fait les études examiner le contexte, la façon dont l'enfant a parlé, ce qui a d'abord été appelé le Babytalk. Et il est important que son plan de relance provoque une réponse.
Il a également permis des programmes de traitement pour les enfants ayant des altérations du langage ou de l'orthophonie. Les stimuli ne sont pas analysés isolément, mais l'épisode verbal global, la conversation, est étudié.
La chose la plus importante au sujet du comportementisme est précisément la controverse qui a été créée autour d'elle. La science est influencée par les modes, par les faits sociaux, et le comportementalisme était une mode qui affectait tout.
Critique de la théorie de Skinner.
Le langage est très complexe et la théorie comportementale est insuffisante pour l'expliquer.
Les explications du comportementalisme sont basées sur l'apprentissage des animaux, de sorte qu'il y ait une généralisation de ce que les animaux font à ce que les gens font. Les études du développement linguistique du comportementalisme ont été basées sur l'étude avec des perroquets.
Le comportementalisme n'envisage aucune sorte de scène. Pour la théorie comportementale, le langage est tout simplement résumatif.
Approche innatista: chomsky.
Chomsky prend une position mentale. La théorie de Chomsky est une théorie formelle du langage selon laquelle le langage est généré à partir de structures innées; c'est pourquoi sa théorie est connue sous le nom de "Grammaire Générative"
Chomsky établit deux grands principes. Le principe d'autonomie selon lequel la langue est indépendante des autres fonctions et des processus de développement du langage est également indépendant des autres processus de développement. Le deuxième principe est le principe de l'innatisme selon lequel la langue est un ensemble d'éléments et de règles formelles; c'est-à-dire, c'est une grammaire qui
ne peut pas être apprise associativement en vertu de l'association de stimulus en réponse, c'est donc une grammaire qui ne peut pas être apprise associativement en vertu de l'association de stimulus en réponse, ainsi tant de choses, c'est inné. Chomsky prend le comportementasisme comme si c'était tout psychologie donc si elle ne peut pas être expliquée, il doit être parce qu'il est inné.
Chomsky soulève le "problème Plato", ce problème est formulé sous les termes suivants: Comment l'enfant apprend-il la langue si rapidement et simplement avec une telle mauvaise contribution? Cette observation est très mauvaise.
Critique du problème de Platon.
L'apprentissage des langues dure toute une vie; mais même si c'est jusqu'à 6- ans avec ce que vous pouvez comparer à dis-le est rapide.
La simplicité est une idée populaire qui est basée sur la publicité dans les écoles de langues. Les enfants reçoivent une langue pendant vingt-quatre heures par jour, et l'enfant concentre toute leur attention et leurs efforts pour la comprendre et la comprendre.
Chomsky part d'une prémisse qui n'est pas rigoureuse et qui, dans une certaine mesure, est erronée. Chomsky en vient à l'innatisme d'élimination en posant des prémisses comme évidentes qui semblent de bon sens et ne correspondent pas à une réalité objective.
Cet innatisme linguistique se réalise en disant que tout le monde est né avec une construction interne, un schéma inné humain et génétiquement héréditaire qui est ce qu'il appelle LAD (Language Acquisition Device). Ce mécanisme est contenu dans un ensemble de principes grammaticaux universels qui sont la grammaire universelle. Quand on naît, avec ce dispositif, il commence à recevoir des stimuli linguistiques ou des données linguistiques primaires. Une fois que ces données sont traitées dans le LAD il ya une sortie ou un résultat qui est la grammaire de la langue en question.
Les implications de la théorie de Chomsky :
L'importance décisive de l'étude de la langue de l'enfant pour la théorie linguistique, parce que la théorie linguistique veut une théorie générale pour l'étude de la langue et cette grammaire générale se trouve dans l'enfant. Mais Chomsky, tout comme ses disciples ont imaginé de tels mécanismes car ils n'ont pas étudié l'enfant en question.
Importance qui a acquis l'étude des fondements biologiques de la langue et la notion d'une période critique pour la langue. Dans cette ligne met en évidence Lennerberget sa"Théorie mature".
D'une certaine façon, il va de sorte que les différences environnementales n'influencent pas l'acquisition de la langue. Et il est vrai qu'en général, quels que
l'intelligence pour les représentations (gérées par les opérations de pensée). Les enfants à la fin de la période sensible-moteur développent la fonction symbolique comme une capacité plus d'intelligence, jusqu'à ce moment il n'y a pas de langue. De cette façon, la connaissance se reflète de différentes manières : images mentales, imitation différée, jeu symbolique, dessin et langage.
En 1966, "The Mental Image in the Child" a été publié, où il a plongé dans les représentations de l'enfant. Dans ce livre, il établit les différences entre les instruments figuratifs(représentations) et les instruments opérationnels. Il explique que les instruments figuratifs, en particulier le langage, ont été développés par la pensée comme un moyen d'exprimer et de socialiser.
Cela a eu ses implications:
Un rôle actif donné à l'enfant.
La fonction symbolique et, en général, toute intelligence, est enracinée dans les schémas d'action sur le monde physique et non dans l'interaction.
On a tenté d'étudier dans quelle mesure les réalisations cognitives ont influencé l'acquisition de réalisations linguistiques. Sincleir a traité ces études sans obtenir de résultats cohérents.
Il a provoqué une discussion sur les relations entre la pensée et le langage. Leur position est connue comme l'hypothèse cognitive forte dans laquelle le langage dépend entièrement de la pensée.
A partir des années 1970, dans la théorie piagréenne, cette posture est nuancée et Cromer formule l'hypothèse cognitive dite faible : « Nous ne sommes capables de gérer certaines structures linguistiques que lorsque les capacités cognitives permettre.
Les critiques qui peuvent être formulées sontles suivante :
La sous-évaluation qui fait de la langue et des aspects sociaux et communicatifs.
Son idée de l'égocentrisme radical et que les gens autour de l'enfant sont de peu d'importance.
La langue se limite à une fonction représentative.
Il confond représentation et symbolisation. Dans les images mentales et les imitations différées, il n'y a pas de symbolisation bien qu'il s'agit d'une représentation.
Débat entre Chomsky etPiaget.
Le débat entre Chomsky et Piaget a été un débat à longue distance. De leur rencontre en 1975, "Theories of Language and Learning" a été publié.
Les points en désaccord:
Chomsky a défendu l'autonomie et la spécificité du langage tandis que pour Piaget il répond aux principes du développement cognitif et n'est pas un processus distinct.
Pour Piaget, le fait qu'il y ait des éléments universels dans le langage ne signifie pas qu'ils sont innés. Ce sont les premiers schémas cognitifs et mécanismes fonctionnels de l'intelligence (assimilation et accommodement).
Les points sur lesquels ils se sont mis d'accord :
L'importance des structures internes (mentales) du sujet.
Les deux utilisent un concept de base similaire: la concurrence idéale (Chomsky) et sujet épistémologique (Piaget).
Ils font un effort pour construire une théorie formelle.
Les deux soulèvent des théories constructivistes dans lesquelles il ya une genèse des structures mentales.
Contre Skinner pour eux, la langue est un produit de la raison et non de l'apprentissage associatif.
Approche socioculturelle: Vygotsky
Vygotsky a publié "Pensée et langue" en 1934, mais sa plus grande influence est venue avec la traduction anglaise en 1962.
Pour Vygotsky, le développement humain se produit par des processus d'échange et de transmission des connaissances dans un environnement communicatif et social (culture). C'est-à-dire que la transmission de la connaissance de la culture se fait par lalangue. Par conséquent, la langue est le principal véhicule de ces processus et est ce qui influence de façon décisive le développement de l'esprit.
Les fonctions mentales sont interprétées comme des normes sociales intériorisées à la suite d'un transfert de conscience. Par conséquent, le langage et la pensée sont deux choses différentes avec des origines différentes et que tout au long du développement il ya une interconnexion fonctionnelle dans laquelle la pensée est verbalisée et la parole devient rationnelle. De telle sorte que l'action soit réglementée et planifiée. Bref, la pensée n'est pas subordonnée à la langue, elle est influencée.
Pour Vygotsky, le langage enfantin est d'abord social (mode de communication avec les adultes) et est extérieur dans la forme et la fonction. Peu à peu, la langue est intériorisée et passe par une période égocentrique avec une forme externe mais avec une fonction interne. Il finit par devenir la pensée verbale qui a une forme interne.
Le saut qualitatif est vu dans des œuvres importantes telles que Snow dans "Conversations avec des enfants"; Dore, « Développement des actes de la parole » ; Bates, "Acquisition pragmatique".
En 1972, l'IASCL (association internationale pour l'étude de la langue des enfants) a été créée. En 1974, le magazine YCL consacré à la langue des enfants a été créé et en 1984 le CHILDES.
Pour les nouvelles approches, d'anciennes méthodes telles que le rejet des expériences, la primauté des études sur le terrain («Étude du langage vivant») et la collecte d'échantillons de conversation spontanés continuent d'être utilisés.
Discrimination au début de la parole.
Les enfants qui apprennent à parler sont essentiels pour pouvoir discriminer les sons qui composent la parole, si, pour une raison quelconque, ils ne sont pas en mesure de le faire, ils n'apprendront pas à parler. Exemple : enfants sourds.
L'enfant à sa naissance est déjà capable de distinguer les différents sons qui composent la parole. D'autre part, ils sont déjà nés habitués à la parole parce que quand ils sont dans l'utérus maternel, ils entendent la parole et d'autres sons (musique). C'est objectivement connu grâce à quelques expériences basées sur le soi-disant « paradigme de la déshabitation ».Ce paradigme est basé sur les réponses du bébé (augmentation de l'aspiration, fréquence cardiaque, tourner la tête...) à certains stimuli. Pour voir si l'enfant pouvait faire la distinction entre 'pa' et 'ba' ce qui était fait était de zoomer sur un haut-parleur dans lequel une voix humaine a été entendu dire 'pa pa pa pa', l'enfant augmente le taux d'aspiration. Lorsque vous vous habituez au stimulus, le taux diminue; mais à un moment donné, il change pour 'ba ba ba'. Au moment de la transition, le taux d'aspiration augmente à nouveau, de sorte qu'on observe que l'enfant est capable de faire la distinction entre les deux sons. Ils sont également capables de se différencier du point d'articulation.
La perception auditive est connue pour être catégorique; c'est-à-dire qu'il est basé sur des contrastes binaires. Le bébé est d'abord sensible à toutes les distinctions potentielles qui peuvent être émises avec l'appareil de téléphonie; mais alors arrêtez de discriminer toutes ces distinctions qui ne sont pas utiles à votre langue. Autrement dit, le bébé devient « sourd » à des distinctions qui ne valent pas la peine d'être discriminées sur sa langue.
La production des premiers sons.
Les enfants non seulement discriminent dès la naissance, mais font aussi des bruits et des sons (le plus célèbre étant pleurer). Celles-ci évoluent en vocalisations et en babillages.
Nous pouvons babiller tous les sons pré-langage que l'enfant émet ou se référer spécifiquement aux sons dupliquer qu'il produit à partir de l'âge de six mois. L'évolution du babillage a d'abord été interprétée comme une approximation du langage de l'environnement, qui s'appelait le changement de babillage. Mais on a découvert plus tard qu'il s'agissait d'une évolution vers les sons les plus fréquents dans toutes les langues, en particulier les sons occlusifs et sonores. Chez certains enfants, quelques semaines avant la publication des premiers mots, il y a une période de calme au cours de laquelle il ne babille pas. Pour certains auteurs, cela indique qu'il y a une discontinuité entre le stade des vocalisations pré-verbales du babillage dans lequel l'enfant exercerait les phonèmes, puis l'étape dans laquelle ces phonèmes apparaissent avec une valeur phonologique (en mots).
Perception de la parole par l'enfant.
Le domaine de la perception de la parole par les enfants s'est énormément développé au cours de la dernière décennie.
L'expérience de Garnica à l'Université Stanford a beaucoup aidé à atteindre cette augmentation. Garnica a pris un groupe d'enfants de moins de deux ans et leur a montré le nom d'un groupe de poupées, leurs noms étant monosyllabes qui ne se distinguaient que dans un phonème. La tâche confiée aux enfants était de prendre la poupée X et de la placer dans un tel endroit. L'exécution correcte de la tâche signifiait que l'enfant différenciait les phonèmes.
Cette expérience a été répétée avec de nombreux enfants de différents âges.
Production de la parole d'enfant.
La production de la parole des enfants est l'aspect le plus étudié et deux questions ont été soulevées à cet égard :
L'ordre d'acquisition des phonèmes : la théorie qui l'explique le mieux est celle de Jakobson.
Erreurs de production-La théorie d'Ingram l'explique le mieux. De ces trois hypothèses ont été soulevées la plus ancienne de ce qui est la perceptuelle que l'enfant prononce simplement ce qu'il écoute; en face de cela est décrit le "phénomène Fis" où l'enfant perçoit l'erreur, mais n'est pas en mesure de pronun donnez-lui raison.
La deuxième hypothèse est le moteur qui dit que l'enfant en raison de son immaturité est incapable d'articuler correctement certains phonèmes ou des mots, même s'il les perçoit bien; en face de lui un problème est venu étudié par Smith qui a posé qui existent problèmes plus complexes que les moteurs.
La troisième et dernière hypothèse est la représentation selon laquelle les erreurs sont dues à des problèmes dans la représentation des mots ou des phonèmes et des simplifications.
Approches Psychologiques DE L' Apprentissage DES Langues
Matière: Psychologie cognitive I (PSY1002)
Université: Université du Québec à Trois-Rivières
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